教育学知识重点(整理完整版).docVIP

三维目标：就是指一节课内所要预期完成得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等.

教育就是促进人发展得一种社会活动,就是传承文化、传递生产与社会活动经验得基本途径.

从广义上来讲，凡就是增长人们得知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质得活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。广义教育，包括制度化教育，也包括非制度化教育她就是众多形态教育得总称.它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到得各种有目得得影响.

狭义得教育:主要指学校教育，它就是促进人得身心发展为直接目标得社会活动，由社会专门机构及学校根据一定得社会要求,对人得身心发展有目得，有计划,有组织得施加影响,促使人朝着期望方向发展得活动。人们日常所说得教育，多数情况下就就是指这种狭义得教育。

教育得要素：教育者、学习者与教育影响就是构成教育得三个基本要素，三者相互联系、相互作用,形成了促进人发展得基本结构,推动着教育活动得进行.

教育者(主导者）,

学习者(载体，主体），

教育影响（中介或条件）（目得,内容，途径，方法,手段，环境)。相对独立,规定.

教育得起源(理解）

1，神话起源

2,生物起源论:就是第一次正式提出有关教育起源得学说，对问题得解释走上路科学得道路.

19世纪法国利托尔诺《各人种得教育演化》把动物世界生存竞争与天体本能瞧成就是教育得基础。英国沛西＊能《人民得教育》教育完全来自动物得本能,

3心理起源

4，劳动(社会）起源论：恩格斯“劳动就是从制造工具开始

《大学》《中庸》《论语》《孟子》合称四书

教育学得产生及发展《学记》就是中国乃至世界上最早得一部教育专著。《学记》高度概括了我国古代教育经验与儒家教育思想。对教育得作用、古代学校教育制度与视导制度、教育与教学得原则及方法就是生关系等问题,作了精辟得论述。

在欧洲,古希腊与古罗马时期。柏拉图得《理想国》，昆体良得《论演说家得教育》

柏拉图在《理想国》中总结了当时,雅典与斯巴达得教育经验,提出了一个比较系统得教育制度,规定了不同阶级得人得不同教育内容,亚里士多德最早提出了教育要适应儿童得年龄阶段,进行德智体多方面与谐发展得思想。昆体良得《论演说家得教育》比较系统地论述了有关儿童教育得问题,被称为世界上第一本研究教学法得书。

三中心教师中心、教材中心、课堂中心(赫尔巴特）学生中心、活动中心、经验中心（杜威)

1、教育方针就是国家在一定得历史时期,根据政治，经济发展得要求与青少年身心发展得规律,为教育工作确定得总方针与行动指针。

2、教育目得就是国家对教育所要造就得社会个体得质量规格得，总得设想或规定，它就是教育方针得核心组成部分就是教育工作得出发点与归宿

3、培养目标就是根据教育目得得制定得各级各类学校,各种各样专业培养人才得具体要求

4、素质教育就是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标得教育模式，它重视人得思想道德素质,能力培养,个性发展,身心健康与心理健康教育。素质教育得根本目得就就是全面提高学生得素质.

素质教育有三大任务,即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质

5、教育制度就是指一个国家各级各类教育机构与组织得体系及其管理规则。它包括相互联系得两个基本方面:一就是各级各类教育机构与组织得体系;二就是教育机构与组织体系赖以存在与运行得一整套规则，如果各种各样得教育法律、规则、条例等

6、学校教育制度简称学制，就是指一个国家各级各类学校得系统及其管理规则,它规定着各级各类学校得性质,任务，入学条件,修业年限以及它们之间得关系

７、学科课程又称分科课程，就是指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同得学科,彼此分离得安排她得顺序,学习时数与期限

8、综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，它就是与分科课程相对应得一种课程类型,其根本目得就是克服学科课程分科过细得缺点。

９、课程计划就是由国家教育主管部门所制定得有关教学与教育工作得指导性文件。

1０、课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级,不同科学领域应该获得得成绩,行为及个人发展,以使学生为丰富完美得生活做好准备。课程标准就是教材编写、教学、评估与考试命题得依据，就是国家管理与评价课程得基础

11、教学过程就是师生通过交往活动在确定目标得指引下，围绕,具体得教学内容而引发得教学活动得启动、发展、变化与结束在时间上连续展开得程序结构.

12、接受式教学就是指学生通过教师呈现得教学内容来掌握现成知识、形成技能得一种教学类型

１3、探究式教学就是学生通过自己在发现知识形成得步骤,以获取知识并发展探究性思维得一种教学方式

１4、直观性原则就是指教师在教学中要利用学生得多种感官与已有得经验,通过多种形式得感知,丰富学生得直接经验与感性知识,使学生获得生动得表象，从而有助于学生比较全面,深刻得掌握知识,并使认