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《故都的秋》（第二课时）说课稿

第一篇：《故都的秋》(第二课时)说课稿

《故都的秋》（者所谓的“悲凉”。再读课文，找出来谈一谈。【学生朗读课文，交流探讨】

明确——体现作者“悲凉”情怀的句段大致有：

“??看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”──隐隐地透出悲凉的感觉和心境。

“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产??”──作者听到的仿佛是悲凉之声，显然含有悲凉之情。

“有些批评家说，中国的文人学士??”这一整段都带有悲凉之情，可以集中体会这些语句。

郁达夫笔下故都的秋之“清”与“静”的特点，都以描述景物的客观特点为主，而“悲凉”则以描述作者对故都之秋的主观感受为主。

（3）问题三：作者深深眷恋的北国之秋怎会有如此深重的“悲凉”呢？请结合课下搜集的有关资料谈一谈。

学生根据搜集资料交流探讨——

教师点拨：郁达夫生平有关资料及两篇有关文章。

北京六一中学任丽娜《中国教育报》上的《一个人的旅行》卞流光《郁达夫：一个人的旅程》（高三语文试题）

通过印制或PPT呈现

由此我们得出的结论是——

A、和作者的生活经历有关。他3岁丧父，幼年生活困顿，青年时期，十年客居日本的生活又使他饱受屈辱和歧视。B、和文章的写作背景有关。在20世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。

社会风云和个人遭际在作者心中投下了阴影，以致对故都的清秋的“品味”不免也夹杂着一些苦涩。因此，他描写自己心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受，所以他眼中的景无一不是内心情感的外化。

（三）艺术特点总结（通过上述讲解，这一环节师生共同总结。）

（1）烘托、对照手法。

作者除了直接描写故都的“秋”外，着意以南方的“秋”为写照，烘云托月似的映衬出故都秋的浓度和特色，将南北之秋的色、味、意等方面进行比照，引领读者去体会那故都秋的秋味，去领会那故都秋的秋意，去思考那秋的人生。

（2）寓情于景、情景交融的写作特点。

三、检测目标

本文作者是借秋来写悲情，这恰是我国文学史上的一种文化传统，请找出几例诗文并谈谈作者蕴含其中的情感。

【参考答案】引领学生对所列诗文进行分析，体味其中情感。浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》万里悲秋常做客，百年多病独登台。——杜甫《登高》

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？——李清照《声声慢》多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。——柳永《雨霖铃》

对萧萧暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。——刘永《八声甘州》

小结：“睹落叶而悲伤,感秋风而凄怆。”“悲秋”是中国古代文学中一个源远流长的主题，“悲秋”模式展现了古代诗人独特的感伤世界，它包含相思、漂泊、怀远、感旧、不遇、失意、伤逝等种种人生的哀与愁。

四、结束语本课教学中，我尽力遵循学生的认知规律，秉承“自主、合作、探究”六字方针，努力创设和谐、民主的课堂氛围，让学生主动学习、领会和感悟。歌德说过：“优秀的作品无论你怎样探测它，都是探不到底的。”而我的解读与教学方式，皆可能有诸多不尽如人意的地方，敬请大家批评指正。谢谢大家。

第二篇：故都的秋(第二课时)

《故都的秋》导学案（第二课时）

【学习目标】读对故都清秋之情

品文章的艺术特色悟作者的人生心境

【教学重点】

1、把握本文的艺术特色

2、理解作者对故都的独特情感【教学方法】诵读法、讨论法、点拨法。【教学步骤】

【导语设计】我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：

秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；

霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；

天高云淡，北雁南飞，秋有形。

但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书

【整体感知】

1、解题：

“故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。

2、大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情