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学科与专业、学科建设与专业建设关系辨析

学科、专业建设是高等学校的基本建设,其建设的水平、质量决定了学校的办学质量、层次和特色。然而在具体的实践中,我们对学科、专业建设各自的内涵、定位、作用、任务及其相互关系把握并不十分清晰,常将两者纠缠在一起,相互混淆,严重影响了学科、专业建设的实践。因此,本文拟对学科、专业、学科建设、专业建设概念内涵及相互之间的关系做一梳理,以期澄清对概念理解的混乱、明晰认识,使学科、专业建设有的放矢。

一、学科、专业关系探讨

学科与专业是高等学校中讨论最多的两个概念,两者即有区别,又有联系。

1、学科的内涵

“学科”一词译自英文的discipline,discipline词义本身具有多重含义。国外一些著名辞书,如萨美尔的《英语词典》(第一卷)、《世界辞书》、《牛津大词典》(第一卷)等都对discipline进行了多种注解,一般都包括科学门类或某一研究领域、一定单位的教学内容、规范惩罚等含义。因此,从其本源来说,学科一方面指知识的分类和学习的科目,另一方面,又指对人进行的培育,尤其侧重于带有强力性质的规范和塑造。我国的《辞海》中对学科的界定多为人们所认同:①学术的分类,指一定科学领域或一门科学的专业分支,如自然科学中的物理学、生物学,社会科学中的史学、教育学等。②教学科目’的简称,亦即“科目”,学校教学的基本单位。我国教育界的研究者通常从三层含义上定义学科:一是学问的分支;二是教学的科目;三是学术的组织。

上述对学科的见解是从不同的学理角度而言,但在具体实践中,学科的多重含义往往让人无所适从,“学科”与“专业”、“学术”、“课程”在意义上产生诸多交叠之处,以致于常常被混用,学科建设与专业建设、课程建设也常常交缠在一起。人们往往在互不关联的情况下分别使用学科的“教学科目”“学术组织”“学问分支”和“规训”等意义。因此,笔者认为对学科概念应予以简化理解,以便区分和澄清混乱。在大学学科建设实践中,对学科主要应基于从知识分类或学问分支角度来理解。其它含义在大学中均可用相关概念予以替代。

如就学科中所包含“教学科目”这一含义而言,王伟廉教授曾提及:“一谈学科建设,就会产生两种不同的理解:一种理解旨在发展某种知识领域或分支,属于高等学校发展科学和文化创造职能,第二种理解旨在对某种课程(教学科目)进行建设,使之具备一定的条件和水准,准确的讲,第一种理解可以称为学科建设,而第二种理解应称为课程建设。”笔者同感,对学科中“教学科目”的理解完全可以用狭义的课程概念,即“个体所修习的科目”来替代。

就“学术的组织”这一含义而言,与目前常提及的“学科建制”含义相当,学科建制主要是指学科的社会建制,主要强调与学科发展相关的组织机构、行政编制等物质性层面的东西,与“学术的组织”含义大体一致。

而学科中含有的“对人的规范和塑造”之意,目前已有“学科制度”这一使用频率较高概念与之匹配。学科制度包括学科与制度两层含义,制度的核心便是规范,因此学科制度的主旨是学科的规范、规则,如有学者所言:“学科制度,主要是指进行一种观念范式或者是理论体系建构的标准与规范,其目的是一种知识或思想传统,或具体的说是一种研究纲领,以便同行之间相互认同为同行,以便新人被培养训练成这项学术事业的继承者。”

2、专业的内涵

《辞海》中将专业定义为“高等学校或中等专业学校依据社会分工需要所分成的学业门类”,并指出“各专业都有独立的教学计划,以体现本专业的培养目标和规格”。《教育大词典》表述为:专业译自苏联,指中国苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域”;《国际教育标准分类》称之为课程计划。潘懋元等人认为,“专业是课程的一种组织形式”课程的不同组合形成不同的专业,这种解释基本上与国际上通用的专业内涵相一致。

西方国家认为专业即是不同课程的组合,或者说是不同的课程计划。英文中的Major既指一系列、有一定逻辑关系的课程的组织(Program),相当于一个培训计划或课程体系。

因此,东西方对“专业”概念的理解是不大相同的。西方国家专业的划分只是对高等学校专业人才培养结果的一种统计归纳;专业的划分对所培养的具体人才的知识能力结构几乎没有影响;专业的设置往往取决于社会的需要与可开设课程科目的均衡。只要学校能开出必需的课程组合,而且社会有这方面的需要,就可以设置新的专业,专业设置有很大灵活性;专业之间的界限也比较模糊,学生变更专业有相当自由。而在我国及前苏联国家,专业划分发挥着一种很强的管理上的规范功能,规范着高等学校的专门人才培养的口径和领域,因而也直接关系到所培养人才的知识能力结构,专业的设置往往要围绕规定的学科专业划分口径进行,当市场需求发生变化时,需要对整个学科专业进行调整,具有相当难度,专业界限也比较泾渭分明,学生变更专业较为困难。

3、学科与专业的区别

(1)概念内