教师继续教育案例集.pptVIP

案例集;例1：;例2：;例3：;例4：;例5：;例6：;例7：;例8：;例9：;例10：;例11：;例12：;例13：;例14：;例15：;教法二：;例16：;例17：;例18：;例19：;那天晚上，我人生当中第一次认真思考这个问题——“我进步了没有〞。作为老师，我一年应该有哪些进步。作为老师，我该怎么向学生交代。那时不像现在这样提教学反思，也不讲专业开展，连“专业开展〞这个词都没有。一般教师教书也就是求个养家糊口，不怎么想个人的开展问题。那个孩子的问题给了我启发。

第二天早上的第一节课就是数学课。一上课，我就对学生说：“同学们，你们昨天问的那个问题还记得吧？〞“记得！〞学生们答复得很响亮。“那你们说说看，俞老师这学期有什么进步？因为我不知道有啥进步。〞然后，有的学生就说：“俞老师，我发现你的普通话进步了不少，以前你讲课有好几句话我们听不懂，现在全部听懂了。〞有的学生说：“你还有一个进步就是，以前有时骂我们，现在不骂了，还经常搓搓我们的脑袋，这让我们很舒服。〞……我听学生们你一言我一语的，很感动。我说：“我教你们一年了。昨天你们提的问题，我老实跟你们讲，我想了一个晚上，我想不出自己有什么地方进步了，老师很感动。你们让我明白一个道理，老师其实也是要进步的。〞教学相长，其实是一件很重要的事情。我感觉我应该进步。我从心底里感谢我的学生。就这个故事，后来我写过一篇文章，题目就是?老师，你进步了吗？?。;案例22“教师是什么？〞

记得2002年，新课改进入实验的第二年。我参加一次新课程沙龙活动。大家在谈到“教师是什么？〞这个话题时，回忆了改革开放以来社会上的一些说法，并谈了一些认识：①“教师是蜡烛。〞赞扬教师的奉献，燃烧自己，照亮学生。但教师也是人，主张在照亮学生的同时，要实现自身的价值。②“教师是

园丁。〞赞美教师工作的价值在于辛勤培养下一代。但园丁的工作规那么太整齐划一，不利于教师个性的发挥和开展。③“教师是人类灵魂的工程师。〞赞美教师工作的重要意义，从事的是太阳底下最崇高的事业。但工程师的工作重在设计，施工过???须照图纸行事，不适合教师工作的情境生成性。讨论后，大家都比较赞同新课程中关于教师的一些理念：师生关系上是平等者中的

首席，事业上是专业人员等等。;案例23“我早上从来不吃大饼！〞

有一个关键事件，影响了我对学生学习数学的理解。

我有一个学生，人长得很漂亮，就是数学老是学不好。一天，我让这个学生做一道题。这道题很简单，题目是这样的：××牌52型拖拉机一天耕地150公亩，问12天耕地多少公亩？就这么个题目，她不会做。她先是把52乘以150乘以12这样乘起来。我说：“你错了。〞她就订正，把乘法变成除法。我说：“你又错了。〞她又订正，把除法变成加法。我一看就觉得这个学生是在瞎猜，她不会思考。很多小学生都是这样的，今天课堂上讲了乘法，就认为今天的题目肯定用乘法，要是讲了除法呢，就用除法，完全不思考的。

我说：“你过来，我给你打个比方。〞相对来说，我还是比较有耐心的，有些老师可能觉得蒙对了也就算了。“比方说，你每天早上吃两个大饼，5天吃几个大饼啊？〞这和那个题目的性质是一样，再把她的学号也算作一个条件。我问她：“你是几号？〞“我16号。〞“哦，那就是16号同学每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？〞16号，这个数字在这里是没用的，是个干扰条件而已。这个小朋友很滑稽的，她很认真地对我说：“俞老师，我早上从来不吃大饼！〞;我觉得，主要是她的思维还不是数学思维。因此，后来我就开始思考学生的学习准备问题，从此这成为了我的一个兴趣点。我现在的观点是：当一个小学生的思维发生困难的时候，不一定是他的智力有问题，可能是在学习准备上出问题了。我就再接着思考一个问题：这个学生为什么会有这样的反响呢？数学学得好的学生，你问他一个问题：每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？他绝不会去思考这两个大饼是不是我吃的。他不会陷进去。在他的眼里，不管这两个大饼是谁吃的，他马上就能抽象出来。而这个学生为什么这么“笨〞呢？她没抽象出来，陷进去了：“我不吃大饼的啊！我怎么能吃得下两个大饼呢？〞她把数学忘记了，这就是问题所在。;其实，很多学生在学习数学的时候就没进入数学思维状态。这个小朋友是把自己陷进去了，而我只是举个例子而已。题目中的那个“你〞不是你本人啊！换成甲可以，乙也可以，丙或丁都可以，怎么就是你呢？她就认为是自己，老是想：“我每次两个大饼吃不下〞这样的问题。这些学生在思考数学问题的时候，往往被非本质的东西迷惑了。为什么是这样的呢？就是她对信息的捕捉和别人不一样。数学学得好的学生，能巴上把非本质的无关信息过滤掉。数学就是数学，数学是讲量，有时与常理关系不大。而有些学生就不知道，