指向学科核心素养的高中英语教学设计研究.pdfVIP

20多年前，我们针对中学英语课程资源（即语言输入）贫乏和英语学习实践

（即语言输出）缺乏的问题，开始探索并实践“大容量输入输出语言信息的英语

教学”（MIMO），取得了较好成效，相关成果获浙江省基础教育教学成果奖一

等奖。但随着普通高中课程改革的推进，“大容量输入输出语言信息的英语教学”

显现了一些明显的局限性，我们在此基础上进行了持续的教学改革探索，历经

“目标导向的高中英语教学新探索”“多模态主题学习资源的创建”“主题视域下

‘教—学—评一体化’的教学设计”三个阶段的研究，形成了一个相对完整且经实

践检验比较有效的“指向学科核心素养的高中英语教学设计模型”。相关研究成

果荣获2014年基础教育国家级教学成果奖二等奖。

本文基于获奖项目的报告，结合我们近几年的必威体育精装版探索，尝试将我们的教

改历程和相关成果呈现出来，以与实践者分享，并求教于方家。

我们教学改革探索的初始动因是教学实践中存在的问题。“大容量输入输

出语言信息的英语教学”实践的确比较好地解决了之前英语教学实践中普遍存

在的“输入容量少”和“输出容量少”的问题——前者如英语学习资源单一，基本

以教材为唯一资源；后者如缺乏英语实践活动安排，学生的英语实践活动基本

上局限于课堂教学和考试。但“大容量输入输出语言信息的英语教学”实践中也

出现了一些明显的问题。比如，输入信息量明显增加，但缺少整合，经常出现

“为输入而输入”的现象“输入”信息的，选择比较混乱、庞杂。又如，输出活动安

排增加了，形式也多样化了，但活动经常趋向于浅表化，没有与真实的语言运

用情境相结合，学生缺少深度思维加工、真实学习能力的培养和真实情境下语

言交际能力的锻炼。再如，“输入”和“输出”经常存在“两张皮”的现象，输入归输

入，更多关注教师选择的便利，输出归输出，主要还是关注应付考试所需的那

种输出，教与学之间存在脱节，更关键的是，教、学与评价也不一致。

我们认为，这些问题存在的关键原因在于教学中缺少清晰的目标引领。因

此我们尝试从目标设定入手，通过明晰教学目标来改变、解决这些问题，同时

探索依据主题来构建学习单元，运用主题来统领输入和输出的设计。实践取得

了良好的成效，但依然存在问题。尤其是教师已经有较强的目标意识，教学目

标的设定和有效运用较好地支撑了教师的教学实践，但目标对学生学习的价值

未能充分得到发挥，目标无法起到引导学生学习方向、监控自己学习进程的作

用，难以成为具体驱动学生英语学习和运用的动力。这需要教学目标同时也成

为学生的学习目标，成为英语学习评价的目标。

2017年，新一轮普通高中课程改革正式启动，《普通高中英语课程标准

（2017年版）》确立了“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言

能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”［1］的总目标，要求教

师基于对主题的探究和主题意义的深度学习，设计具有综合性、关联性和实践

性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列

融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判所学主题语篇知识，表

达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习的

能力和实际运用语言的能力。［2］而且，课程标准将成为考试命题的依据，这

意味着英语课程标准所倡导的学科核心素养也将成为考试评价的核心目标。我

们在“主题视域下‘教—学—评一体化’的教学设计”研究的基础上，进一步通过

构建指向核心素养的高中英语教学设计框架，以主题为引领，重构教学内容，

优化教学方式和评价方式，实现目标、内容和方法的统一，促进学生核心素养

的发展。

针对高中英语教学实践中存在的问题，项目组在原来20余年系列研究和

实践探索的基础上，开展了“指向核心素养的高中英语教学设计”研究。本研究

大致可分为时间相叠的三个阶段。

第一阶段（2002—2015）：目标导向的高中英语教学新探索

第二阶段（2014—2017）：多模态主题学习资源的创建

第三阶段（2016—2019）：主题视域下“教—学—评一体化”的教学设计

同时，课题组同步开展多种形式的推广研究。一方面通过问卷调查、访谈、

课堂实录和诊断性测试等方法进行实验后测和结果统计，开展进一步验证研究。

另一方面与兄弟学校等单位，如上海青浦区高中英语学科教师研究基地、上海

市陆跃勤工作室、深圳郭华工作室、台州市教研室等，开展教学联动活动，以

进一步验证实验。课