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《语文课程标准解读与教材分析》

期末论文

题目:《分析新课程标准(2011年版)下的学习方式》

学号:1009114056

姓名:李红鸽

学院:文学院

专业:汉语言文学(3)班

《分析新课程标准(2011年版)下的学习方式》

摘要:义务教育语文课程标准(2011年版)着力于教学方式和学习方式的转变,要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为了改变我国义务教育中传授灌输式的教学方式，中小学语文教师要常读深研、活学活用,更新自己的教育观念,提高语文的教学效率,从而提高学生的综合运用能力。

关键词：语文课程标准学习方式自主合作探究综合性学习

语文课程标准（2011版）指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，不是语文学科的特有使命，而是本次基础课程改革对所有基础教育课程实施提出的共同要求，是《国家基础教育课程改革纲要》提出的六大改革目标之一。

《小学语文课程标准解读与教材分析》夏家发主编科学出版社第80页

有关自主、合作、探究含义的理解

自主是指学生在教师的指导下，自觉的运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式，其学生具有自主学习的能力，他们对整个教学过程充满兴趣，他们主动参与了整个教学过程。自主学习的特征可以概括为：自主性、有效性、相对性。

合作指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习的方式。它包括以下几个方面：积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极地

首先，激发兴趣，培养自主识字意识。

识字教学在传统的教学中给学生的感觉是枯燥的、单调乏味的。如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中自主识字，体验识字的快乐。

（1）注重个体差异，增强自信心。每个学生的学习程度是有差异的，为了让学生对自己充满信心，在识字教学中可以激发学生兴趣，比如问学生：“文中的生字，你们认识几个？怎么认识的？怎么记住这些生字呢？”这样一问，同学们就会纷纷举手，认读自己认识的字，并能说出自己的识字方法。识字方法可谓多种多样，有编谜语、加减法、动作模仿、形声字记字法等。在教“飞”的时候，有个孩子给我留下的印象很深，他把两手往后一扭，身子往前一探，大声的说：“这是‘飞’”。多么可爱，多么形象呀！课堂变得鲜活了，通过孩子们积极的自主学习，既教会了其他学生不认识的生字，加深印象，又增强其自信心。同时课堂成了孩子们的舞台，久而久之，孩子们的表现欲望日益增强，对自己有足够的自信心，识字兴趣就不言而喻了。

（2）游戏识字，乐在其中。低年级的学生喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，激发识字兴趣。如在教《秋天的图画》一文中，可以把生字藏在画中的高梁上、苹果上、梨上、天空的大雁身上等，对孩子们说：“老师带来了许多字宝宝，他们很顽皮，想和我们‘捉迷藏’，看看谁能把它们找出来？”这样一引导，学生把学习生字当成了“捉迷藏”，都兴致勃勃地到画中寻找生字并认真地认读起来。学生在无意中学，在玩中学，并能让学生积极主动地学习识字。

其次，互助、互评，激发乐趣，培养合作精神。

学生基础的差异，决定了学生对生字认识速度的不同。互助、互评能激发学生识字乐趣，而且能实现以优带差的作用，同时培养孩子们乐于助人的美好品质。如课堂学习生字时，经常让学生把生字找出来，同桌之间或小组内互读，看谁认得多，读得准，交流识字方法，取长补短，相互当老师，并互相评一评，在写偏旁字的过程中，发挥小组合作优势，比一比，看哪个小组写得多，认得多。在巩固识字中还可以设计一些游戏识字，“挑战”、“组字”、“我指你读”、“我是小老师”、“我唤你出”等形式，以实现互动交流式的合作学习，培养了合作意识，在合作中相互促进，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。

最后，探究学习，增强识字能力，拓展识字面。

作为教师，我们不仅要引导学生发现识字方法，更要让他们去自主地探究新的识字方法。在识字教学中，根据汉字的构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，引导学生探索识字方法。教形声字时“白——柏”“立