统编版语文六年级上册第一单元集体备课.doc

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关注阅读思维，树立整合意识，为言语智能而教

——统编教材六年级上册第一单元集体备课

六年级语文备课组

活动背景：

语文教学要紧紧围绕“发展儿童的言语智能”这个核心任务，凭借教材文本，引领学生围绕语文核心知识或生活情境，选择、重组语文学习内容，整合、设计语文实践活动，变革语文教学方式，促进学生言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。

——薛法根《为言语智能而教》

本次集体备课基于教材，根植于生活，在钻研教材的基础上，采用自导式的教学模式构建，课例设计用板块式教学结构，凸显教学重点，拓宽教学时空，力求教学更具有灵活性；实现一个版块活动达成多个教学目标，减少无效劳动，力求具有增值性。结合课程标准高段要求、统编教材小语文六年级上册第一单元教材内容以及学生学情，备课组成员开展集体备课活动。

备课时间：8月24日

备课地点：六年级组办公室

备课参与者：张三、李四、王五、赵六，其中，张三为中心发言人。

教学设计：

一、单元语文要素解读

六年级教材在难度上有了很大的提升，教材具备“关注阅读思维”“树立文体意识”“阅读理解监控”“揣摩表达方法”的功能。第一单元也是“双线组文”的形式，人文主题是“触摸自然”，语文要素中阅读要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，习作要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，这一语文要素特别关注了学生的阅读思维。

语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

“阅读时能从所读的内容想开去”，短短的13个字，对于促进学生思维品质的提升有着指向性作用。在这样一个要素中，“想开去”3个字包含的是形象思维的训练，形象思维包括想象（再造性想象、创造性想象），联想（接近联想、类似联想、对比联想、因果联想）。在研读教材的时候，不能局限于第一单元的语文要素，其实在统编教材二年级上册的教材开始就有着形象思维的训练，在四年的训练中，有着螺旋式上升的呈现。如下：

二上（七） 展开想象，获得初步的情感体验。

二下（二） 读句子，想象画面。

二下（四） 根据课文有关的情境，运用学到的词语把想象的内容写下来。

二下（八） 根据课文内容展开想象。

三上（三） 感受童话丰富的想象。

三下（一） 试着一边读一边想象画面。

三下（五） 走进想象的世界，感受想象的神奇。

四上（一） 边读边想象画面，感受自然之美。

六上（一） 从所读的内容想开去。（联想想象，侧重联想）

六上（七） 借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

六年级上册对于形象思维的训练占了两个单元的比重，可见高段教学中，教材对于学生思维训练的重视。本单元有四篇课文，《草原》《丁香结》《古诗词三首》为精读课文；《花之歌》为略读课文；习作主题为“变形记”，在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上变化角度创编故事；语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。课文与教学板块内容相互勾连与融合，有着密切的关联，对于学生的形象思维有着循序渐进的训练作用。

一单元侧重于“联想”的训练，在课文中就能窥见一斑。课后题更是以语文要素训练为落脚点，对于学生思维训练由联想到想象，由模糊到清晰。

《草原》一课展现的“主客联欢”场景与“语文园地”中日积月累《过故人庄》展现的友人相聚、惜别的场景有着异曲同工之妙。课后题最后一题中让学生链接生活经历，提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深情厚谊。《丁香结》的最后一道课后题则是引导学生由具体事物引发人生思考，结合自己的生活，理解作者的感悟。两篇侧重于“联想”的文章后，“语文园地”中的“交流平台”则围绕单元语文要素，以前两篇文章为例，提示学生在阅读时可以基于课文内容、联系实际经验想开去。在教学中，可将语文园地中的这些知识勾连点，巧妙落实到课文教学中。《古诗词三首》分别描写了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色，并未像以往一样，常规性地放在教材第一课，而是放在了第三课。是在两篇侧重“联想”的文章学习基础上，引导学生进行“想象”的训练，通过想象诗歌描绘的画面，体会表达的不同情感。《花之歌》与《丁香结》都是作者抒发了其对人生态度的独特感悟，课文语言特点鲜明，同时与“语文园地”中的“词句段运用”中的第一、二板块教学内容紧密相连，可以进行融合教学。习作以独特的视角，进一步培养学生的想象力和创造力，学生在丰富体验生活的基础上将形象思维以文字的形式呈现，真正实现在课文中走一个来回。

基于以上的教学内容研读，将单元教学内