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中班社会《我长大了》说课稿

说教材：

《纲要》中提出社会领域的目标是培育幼儿的社会性，引导幼儿对四周的事物或现象感爱好，并能利用多种形式乐观探究。我长大了让幼儿从自身的变化来进行观看认知，体会长大的欢乐。中班幼儿还处于直观形象思维阶段，抽象思维初步萌芽，聚合力量、发散思维、评价力量都较弱。依据《纲要》《指南》的精神和中班幼儿的认知特点，以布鲁姆的教育目标分类学理论为依据，将本次活动目标设为以下：

说目标：

1、认知目标：了解自己在身体、力量方面的变化，理解成长的初浅意义。

2、力量目标：能乐观运用观看、比较等方法参加活动。

3、情感目标：激发期盼长大情愿学习更多本事的情感。

说重难点：

依据中班幼儿的特点：目标1为重点，目标3犯难点。

说预备：

1、环境上的创设

苏霍姆林斯基说过：无论是种植花草树木，还是悬挂图片、标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深化规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也说话因此，在主题墙的创设中，布置一些幼儿小时候使用的物品、衣物，小时候的照片，和在小班参与一些活动的照片，关心幼儿生活阅历的回忆和积累。

2、物质预备

(1)、发挥家长资源，预备孩子小时候的衣物、鞋袜等。

(2)、PPT，多媒体课件的运用可以更直观形象地感知长大的过程。

(3)、操作材料

说教法：

1、嬉戏激趣法。嬉戏教学是幼儿园教学活动中最基本的形式，也是孩子们宠爱的活动形式，因此在活动中，通过猜猜他是谁让孩子乐学、愿学。

2、直观演示法。详细形象思维是36岁幼儿的主要思维形式，夸美纽斯在《大教学论》中指出：一切学问都是从感官开头的。采纳PPT进行直观演示孩子从小到大的照片，将一个动态的成长过程以简明、可感的方式展现出来。

3、操作法。皮亚杰认为：活动是熟悉的基础，才智从动作开头。让幼儿在操作中，自己穿穿小时候的衣服，在亲自体验中感悟自己身体上的长大，在操作中进行排序等，让幼儿在操作中巩固新知。

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4、谈话沟通法：中班孩子受认知水平和阅历水平的限制，对于事物的认知所获得的阅历往往零散的，通过师幼沟通、幼幼沟通让幼儿对事物的熟悉更加全面，也便于老师了解孩子的真实意图，促进幼儿之间的相互了解、相互学习。

说学法：

1、观看学习法。幼儿在活动中观看自己、观看别人，促进学问的内化。

2、共享式学习法。谈话沟通的过程其实就是共享学习的过程。

3、多感官司学习法。教育心理学家认为：学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更精确?????有效的把握学习对象。在活动中，幼儿看看、穿穿、说说、做做，更能激发幼儿对长大的期盼。

说活动过程：

在本节活动中，遵循老师是幼儿活动的引导者、合、支持者的原则，循序渐进、环环相扣，以嬉戏激趣直观感知沟通争论操作实践的方式，让孩子在玩中学，做中学。

一、嬉戏激趣猜猜我是谁

用照片导入，他是我们班的哪位小伴侣？

先开头请幼儿辨别较简单的，再辨别变化较大的，请幼儿将照片与真人进行对比观看。

小结：我们现在长大了，和以前不一样了。

设计意图：通过幼儿自己小时候的照片，激发幼儿探究的爱好，通过照片和真人的对比，引出长大一词，给幼儿以直观、可感的视觉感受。

二、直观感知自身的长大。

1、感知身体上的长大。

出示幼儿小时候的衣服、鞋袜等，进行操作练习。

让幼儿将自己小时候穿过的衣服，用过的东西，在一起操作、观看、沟通。

老师小结：请一幼儿示范穿小时候的衣服，给大家展现。身体长大了，衣服穿不下了。

2、感知力量上的长大。

播放一段幼儿小时候和长大后的录像，进行对比观看，让幼儿感知自己学会了更多的本事。

3、老师进行总结，以一位幼儿从小到大的照片以幻灯片的形式播放，老师用饱含感情的语言配背景音乐，叙述幼儿的成长过程，让幼儿在视听结合中，感受长大的欢乐，体会生命的奇异，运用情感上的煊染，调动孩子的激情，为孩子在下面的活动中萌发说一说的愿望。

三、沟通争论：你们还会长大吗？长大了想干什么？

老师通过提问关心幼儿建构表达的框架，让幼儿抓住表述的要点，进行沟通叙述，老师要适时进行间接指导和个别指导，发挥幼儿主体，老师主导的作用，关心幼儿用完整语言，清晰表述。

四、集体操作活动，依据幼儿的最近进展区原则，进行分组操作活动。

1、小宝宝排排队：将一位幼儿不同时期典型照片进行排序。