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《地震中的父与子》实录及思考

课堂实录/小学语文课堂实录

编订：XX教育机构

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《地震中的父与子》实录及思考

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学实录资料适用于小学语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

大概是在去年11月，我区开展“教学能手”赛时听的《地震中的父与子》这么一节课，当时就想把课堂实录（其实只是我的听课记录）以及信手写下的感受放在博客上与大家分享，

听听前辈们的指点，只是“不着陆”的丫头始终没有把想法付诸实践。今天在整理听课材料，打

算将这个学期所听课的教案感受整成一袋的时候，才感到深深的自责——嘿嘿，拉拉是个懒

丫头，不是么？

好歹是整理出来了，请大家对丫头评课的大胆妄言多多批评指教！

:)

《地震中的父与子》（第一课时）

一、谈话导入，引读课题

请学生用一个词来概括父母的爱，以此引导至“深沉宽广的父爱”

（孩子们对于父母之爱的理解很丰富，有：父母的爱是充满鼓励的，父母的爱是饱含激

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情的，父母的爱是深沉无私的，父母的爱是无价无偿的……这些充满感恩的回答，让我这个

半大不小的“孩子”很是惭愧，这么大了，很少思考过父母的爱要用怎样的言辞来表达。

评：课前导入简洁明了，直切课文主题，且点明了“亲情”的单元主题，融情感熏陶、生活

感悟于语言表达中，巧妙不露痕迹。）

二、检查语系，了解情况

1、检查生字新词

洛杉矶混乱昔日废墟阿曼达爆炸瓦砾

（1）带拼音直读生字新词；

（2）去掉拼音读生字新词；

（3）开火车读生字词；

（4）交流识字方法；

（5）讲解“爆”字的写法，学生书空一次

（评：五年级的孩子在学习生字时，是否需要经历“带拼音读”—“去拼音读”—“开火车

读”—“交流识字方法”这样繁杂的识字过程？假如，到了五年级，生字教学上还要花这么多的

时间和精力，那么孩子们在一、二年级时是否压根就没积累到什么自主识字的本领呢？

另外，在指导书写上，教师的确是“放手”让孩子们观察字型、分析结构了，但缺少了范写，

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丫头个人认为这是不够的。言传还需身教，指导书写是一笔一划的真功夫，光靠说一说、看

一看是不能解决问题的。而且孩子们也只是在认识了字型结构后书空一次，略显简单敷衍了

些。）

2、了解课文大意

让学生用自己的语言讲述文章大意

（评：在孩子们讲述的过程中，有个孩子是这么说的：“故事发生的时间是在……，地点

是在……”，执教老师马上打断孩子，告诉他：“你可以直接说出来。”——丫头个人认为，教师

在这个地方可以引导得更具弹性一些，讲述文章大意的方式有很多种，我们首先要表扬这个

孩子懂得先将文章的时间、地点等要素在讲述文章的一开始就点明了，顺势指导叙事型作文

的写作“六要素”——时间、地点、人物，事件的起因、经过（高潮）、结尾，将语文教学中的

读、说、写巧妙地结合起来，尽量让孩子们做到“读后会说，说后会写”；而不是责怪他讲述得

过于罗嗦。）

三、初读设疑，续写结局，浅层理解“了不起”

（一）初读设疑，初步感知“了不起”

1、猜疑激趣

猜一猜老师会给你们提出什么问题？

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2、朗读找疑

（评：通过“猜一猜”的刺激性引导，很自然地要求孩子们再次阅读课文，自主质疑，将原

本有些生硬的“任务”转化为如同寻宝一样快乐的事情。）

3、梳理明疑

孩子们交流自己“竞猜”的问题，并在教师的引导下自主解疑

（评：这一环节原本无可争议，但在第一个孩子发言时，便提出了教师所盼望引导的答

案“文章中的父亲了不起在哪儿？”,以致教学步伐直接迈入第4个小环节，别的孩子失去了“竞

猜”的机会，教师了失去了挖掘更多课堂生成资源的机会。）

4、重点设疑，引导理解“这位父亲里在哪儿？”（坚持自己的信念）

（二）续写结局，浅层理解“了不起”

1、续写人们对这位父亲谈话的内容

2、学生交流续写内容

（评：由于受课文语句的影响，孩子们续写的格式有些定势，在交流的过程中听到的也

无非是些无关痛痒的话，没有情感的投入，缺乏精彩的言辞，无法引起在座听课教师们的共

鸣。）

四、改变结局，诗化品读，深入理解“了不起”

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（一）改变解决，解读感悟“了不起”

1、出示改编的结局：

“