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高一上学期语文人教版优秀教学计划5篇

高一上学期语文人教版优秀教学计划5篇【一】

一、教育教学指导思想

1.贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、

民主的、开放的、以人为本的语文教育观念，不断地探索能

适应学生发展和学生实际需要的新教法.结合《普通高中语

文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实语文组的

人文化的语文教育理念。

2.以XX大精神为指针，积极落实新课程改革的观

念。培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精

神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面

的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，为

升高二进高三入社会打下坚实的语文基础。培养学生良好的

高中语文学习习惯，帮助他们掌握知识点的学习方法，为终

身学习准备好必备的能力。

3.发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读

推向深入，把新课标配套的“自学——探究——反思”模式

新课型并加以完善。

二、新教材的特点及教学重点

新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了

“四大改革”：

一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材

编写体系；

二是破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比

较复杂的议论三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编

排，而是结合能力培养目标和课文本身实际组织单元；

三是编写了与教材相配套的语文读本，作为语文教

材的有机组成部分，供学生在课外阅读；

四是设计了探究性学习的内容，培养学生的探究意

识和探究能力。

阅读教材分为互相衔接的三个阶段：高一阶段着重

培养理解分析能力，高二阶段着重培养鉴赏文学作品的能

力，高三阶段着重培养研讨、评价的能力。呈现出“两大特

点”:一是人文性，教材的文学气息浓，对于丰富学生情感、

陶冶学生情操意义重大，二是工具性，重思维训练，重能力

培养。

文言文的阅读仍然按朝代先后的循序编排，但是篇

目有所减少，难度有所下降，对于学生高中文言文的入门非

常有好处。

写作教材分为互相衔接的三个阶段：第一册按写作

心理要求编排，突出了学生个体主体能力要求，第二至五册

按常用文体能力要求，分点训练，分体训练，第六册按写作

过程编排，突出了各种文体的共性要求。

第一册口语训练的重点，培养单向的口语交际能

力：倾听、应答。探究性学习着眼于对文学作品主题的多种

解读、书法文化的思考。

三、学情分析：

本届高一学生由于入学成绩总体偏低，故情况不容

乐观，初中基础普遍不够扎实，阅读能力、分析鉴赏能力及

对文章整体感知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重

视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基

础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲与练的方法并努力

提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

高一级学生刚从初中升学上来，学习成绩参差不

齐，语文科更是其薄弱环节，不少学生对学习语文存在着惧

怕心理，对高中语文的学习更是茫然不知所措。因此，第一

阶段语文教学的重要的任务不仅在于让学生明确高中语文

学习的要求，更在于通过中考和高考试卷的对比分析，让学

生更好地明确语文知识考点的迁移，完成初中向高中学习目

标的转化，更好地适应高中语文学习的特点。

四、教学设想

面对学生薄弱的语文基础，强化训练，夯实基础，

落实日常教学是关键。在日常教学中，主要抓好以下的环节：

（一）阅读方面，充分利用《语文读本》扩展学生

的阅读面，培养学生自学语文的能力。精选较有思想性、篇

幅短小的文言短文，提供给学生阅读，养成学生每周阅读翻

译文言文的习惯，努力通过学生的自身积累和教师的指导，

从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读能力，培养学生阅

读浅显文言文的能力。

（二）在写作方面，坚持每周一次小作文，每单元

一次大作文的训练。

小作文，从写景、记人、叙事等方面分阶段、有针

对性地训练学生的观察、构思、措辞、造句等能力。大作文

从观察与感受、想象与联想、再现客观事物、表现主观情感

等方面，让学生把握写作运动的内部规律，从根本上提