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2024年教师教学工作总结简洁版

课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成地理课堂教学艺

术特色的因素很多，其中最主要且容易观察、训练的是教学活动方式

的变化，即变化技能。变化技能是教学过程中信息传递。师生相互作

用和各种教学媒体、教学方法，学生训练的转换方式。所谓变化是变

化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有

效方式。变化具有可以传递信息;吸引对学生某一课题的兴趣，呼唤热

情。它能课堂教学充满生机，是形成教师教学风格的主要因素。我国

教育工作者常用“文似看山不喜平”来形容教学的变化。国外教育工

作者也有“变化是兴趣之母”的说法，从这些经验之谈中，可以看出

变化在教学中的重要作用。变化技能大致可分为：教态的变化、信息

传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。

一、教态的变化

1、声音的变化：声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和

速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。更刺激

不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑制状态。甚至会打起瞌

睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。讲话速

度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生

不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成

疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。因此教师

通过声音的变化。使教师的讲解富有戏剧性或重点突出。声音的变化

可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙

述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。如

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“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把‘高’‘寒’加

大音量放慢速度，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境

的主要特征一题得分率____%。

2、目光的变化

眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情交流，并可

用来表达多种感情，人的洗、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出

来。因此，地理教师在课堂上应充分利用目光的变化与学生增加感情

上的交流。可以通过目光的变化对那些课堂上注意力集中，思维活跃

回答问题积极踊跃的学生表示赞许，表扬和鼓励。也可对那些听课不

认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。教师期待的目光对学生

来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，胆

小或不相信自己的能力而不敢开口。这时如果教师把目光变化为亲切

期待的目光对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因为受到鼓

励变的放松、大胆，并对自己充满信心。同时教师还可以利用学生眼

神的变化获得信息反馈。实践表明：当学生兴奋时，对事物就感兴趣

或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容时，瞳孔变大;反之变小。

这时教师要调教学方案。

教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱

护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棍，要始终把全体

学生包揽在自己的视野中，使每个学生都感到老师在注意自己，以提

高他们的听课效果。面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采

奕奕，切忌暗淡无光，昏昏欲睡。视角变化速度不易过快，以免学生

觉的老师心不在焉。教师目光变化运用的好，回给学留下深刻的、甚

至终身难忘的印象。

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3、表情的变化

在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微

笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓

舞，他能使学生保持良好的心态。使课堂上产生和谐的气氛。许多教

师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室

时，总是面带微笑。

教师表情的变化，要自然，不要做作;要适度，不要过分夸张。更

不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。

4、手势的变化

研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的

持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印

象。教师常用手势一般分为四种：

（1）指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手

势。

（2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手

势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生

立即回答。

（4）象形性手势：用来描述人物、形和貌。如：山东象攥起右手

身