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智行课程与教学

中小学人工智能课程：

实施困境与解决策略

干永春

摘要：中小学阶段是培养学生未来竞争力的关键时期，构建有效的人工智能教育实施路

径，以培养学生的人工智能素养和创新能力显得尤为重要。当前，中小学人工智

能课程实施存在课程定位模糊、课程落实无序、课程保障薄弱等现实困境。为此，

中小学可采取相关措施来提升人工智能课程实施的效果，具体如下：坚持以核心

素养为导向，清晰育人目标；丰富人工智能课程资源，加强模式研究；健全协同

发展机制，强化课程保障。

关键词：中小学校；人工智能课程；素养导向；系统发展

作为前沿技术，人工智能涉及多个领域的知等方式推动人工智能课程在中小学的落地。但受

识和技能，如语言识别、图像识别、自然语言处诸多因素的影响，人工智能课程在实施中仍面临

理、机器学习等，这为培养拔尖创新人才提供了一些困境，主要表现在以下方面。

机遇。在科学把握人工智能教育政策要求和内（一）课程定位模糊

涵要义的基础上，厘清当前人工智能课程落实目前，大部分学校将人工智能教育掺杂在

中存在的现实问题，探明人工智能课程在中小STEAM教育等综合性课程中，有的甚至认为机器

学阶段的实践路径，对拔尖创新人才的培养具有人教育、编程教育就等同于人工智能教育，教师

重要的现实意义。和学生对人工智能课程的认知和理解不够深入。

同时，大部分学校将人工智能作为选修或社团课

一、中小学人工智能课程实施的现实困境

程的内容。这种定位导致师生对人工智能课程的

《新一代人工智能发展规划》《中小学人工重视程度不足，认为人工智能只是一种可有可无

智能技术与工程素养框架》的发布，为中小学开的附加学习内容。

展人工智能课程提供了政策依据和行动指南。各在许多学校的人工智能教育中，教师往往只

地为积极落实国家政策要求，通过创建人工智是简单地将一些人工智能的概念或技术介绍给学

能规模化应用试点区、设立人工智能实验学校生，没有深入地探讨这些概念和技术背后的原理

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和思想。而且，教师实施课程时缺乏跨学科整合措施有所完善，但与全面落实人工智能课程的现

构思，忽视相应问题解决能力、创新能力和批判实需求相比，还有待进一步加强。

性思维的培养，更多地关注人工智能知识的传授。第一，专业师资队伍缺乏。人工智能课程是

这样学生难以真正把握人工智能的核心价值，更一门近几年才开始在中小学落地的课程，且人工

难以灵活运用人工智能解决问题。智能又是一个高度交叉融合的前沿学科，专业师

（二）课程落实无序资队伍的培养还在起步阶段。目前，绝大部分开

很多学校将人工智能课程视为兴趣课程而非设人工智能课程的学校，课程教师大多由信息科

必修课程，加之缺乏专业的师资队伍，影响了人技教师担任或由其他学科教师转岗担任。与一般

工智能课程落实的有序性。