鹤壁职业技术学院电子信息工程系教学管理体制(学分制)改革(计算机网络技.pdfVIP

鹤壁职业技术学院电子信息工

程系教学管理体制(学分制)改

革(计算机网络技术专业)

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是一个不容忽视的问题。

2、要加强信息化建设。

选修课的增加还要求引进现代化的选课管理软件系统，这样就会使选

课、改选、补选以及成绩记录和公布等工作在网上进行，方便快捷，从而

使教务部门从繁重的手工劳动中解放出来，真正提高教学管理的效能。同

时，网上选课也有利于信息的传递和交流，增强师生之间的信息互动。例

如，学生可以通过网上选课信息系统了解授课教师的学历、职称、专业特

长和教学成果等各方面信息，以及各门选修课的教学内容、授课方式、专

业方向和对学生的知识能力要求，进而增强学生对教师和课程的了解和认

识，提高选课的针对性和适用性。

3、阶层式课程体系的建立。

科学、完善的阶层式课程体系是高职院校实施学分制的基础和前提。

在建构学分制的课程体系过程中，应严格执行三个原则。第一，建立各级

课程平台。包括院级课程平台、系级课程平台、专业必修课、专业方向课。

院级课程平台是指公共课、基础课、全院任选课。系级课程平台是指各专

业共同的基础课、技术基础课。专业必修课指每个专业的专业必修课。专

业方向课是指专业限选课。在限选课这一块，不断加深专业强项的课程开

发，构建模块化课程体系，使每个学生都能在选课表巾发现自己喜爱的方

向或技能高移的选修课，通过导师的指导使每个学生毕业时都能有自己的

专业强项或技能强项，为就业打下坚实的基础。第二，专业课程建设模块

化。课程内容模块化要求打破原有的学科体系，以技术应用为核心，针对

职业岗位要求，增加技术应用内容，增加大量的应用实例。把课程内容分

成若干模块，各模块有鲜明的目标，相对独立，可以按多种方式组合应用。

同一门课针对不同对象．组合不同模块，可适用于每周2、4、6、8学时

等各种不同要求，这叫课时分级。同一门课程针对不同对象，对每个模块

讲授的深度不同，这叫深度分层。按对象分类，即同一门课针对不同对象，

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组合不同模块，选取不同的实例，讲授的深度不同，可适用于不同的专业

或不同类型（如职高、普高、继续教育、短训等）的学员。第三，理顺课

程体系，规范课程名称与编码。理顺课程体系即整理课程的前导和后续关

系；规范课程名称和编码．便于教学信息的计算机处理；可加强学科之间

的横向联系，便于疏通专业、系部、全院课程体系的联系渠道，建立正常

的增加课程、更改课程名称、修订课程的申报和审批制度；规范课程信息

公布的程序。逐步完善教学管理。

4、实行弹性学制及主辅修制。

这样可为学生提供柔性的成长环境。取消补考，推行课程重修制度，

直到及格。取消留级、试读、退学制(因学习原因)，能否升级和毕业，完

全以课程修读和学分考核为依据。学生学籍最长保留5年。学院允许部分

学有余力的优秀学生，在学好本专业的前提下，同时修读另一个专业，修

完规定的全部课程，经考试合格者，由学院发给辅修专业结业证书。

5、在保证高职教育特色的前提下，解决好职业教育岗位针对性与持续

发展的灵活性和适应性的矛盾。

这是高职教育实施学分制最大的难题。有效的方法是：加大任选课比

重，任选课比例将上升到30％以上；开设大量的专业方向限选课，提供较

多的发展方向供学生自由选样；发挥隐性课程的作用。学生选课需在导师

的指导下进行，以避免知识结构及技术结构的不合理，避免学生投机取巧、

避重就轻式地选课。承认校际之间同一层次且教学要求基本相同的课程的

学分，鼓励学生跨专业、跨系甚至跨院校选课学习。要求教师科研过程中

有学生参与，培养学生的创新意识和科研能力。毕业设计多选择企业的现

实课题．既达到了教学设计的要求也锻炼了学生，并且为就业和发展打下

了良好的基础。学院有相当比例的学生就是通过给企业做课题而被企业选

中，一毕业就直接就业。由学校、系里或学生自发组织人文素质教育、艺

术团体活动、课外科技活动