语文教学中应该注重培养学生的倾听能力.docVIP

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中段语文教学中培养学生倾听能力的策略

苏海小学孙从文

摘要：倾听在《语文课程标准》中被列入口语交际的三大能力，倾听能力的培养在语文教学中该如何培养，笔者试从四方面对语文教学中培养学生倾听能力的策略加以阐述，分别是结合阅读教学进行培养，结合写作教学进行培养，结合口语交际教学进行培养，结合语文综合实践活动进行培养，从而发挥语文学科的优势，结合语文教学，捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成倾听的好习惯，培养并提高学生的倾听能力。

关键词：倾听能力培养语文教学

倾听，是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。”当今社会，人与人之间越来越需要沟通、交流、协作、共事，是否善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。因此，《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并在每一学期都提出了具体要求。可见，在新课程标准中，十分重视倾听能力的培养，而且，对于倾听能力的培养也有具体的衡量尺度。那么如何培养学生的倾听能力呢？结合语文教学的特点，我觉得可以从以下几个方面进行培养学生倾听能力的策略探索。

一、结合阅读教学培养倾听能力

1、在词语听记中培养。

在语文教学中对于字词的巩固是必不可少的，而听写是最常用的手段之一。听写顾名思义是先听后写，学生的倾听能力的高低是听写的前提。试想，如果学生连听写的内容都不清楚，他又该如何落笔呢？所以在词语听记中培养学生的倾听能力是必须的，也是一种有效的途径。而采取多种形式的词语听记方法，则能激起学生的兴趣，集中注意力，提高学生的倾听能力，也能培养学生的注意力和记忆力。如在听写八年级下册《藤野先生》的词语时，我先是按常规一个一个地听写一部分带生字的词语如绯红、诘责，接着说四字短语“油光可鉴、抑扬顿挫”的前两个字或后两字让学生写整个词，又先说词语落第的意思让学生听后写词语，或一连说两个或三个四个词语让学生听后写下来。在这样的听写过程中，学生听的注意力须高度集中，而且又要具备良好的倾听习惯和方法才能完成上述的听写，从而也就在这听写的过程中提高了自己的倾听能力。

2、在课堂问答中培养。

在阅读教学中，离不开提问法和讨论法，在这过程中师生之间的对话交流必不可少，但在实际的调查中，我们却发现，课堂上学生各抒己见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。因此，在教学活动中，我引导学生听清楚老师的要求，比如在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所，使学生一下子能够抓住“题眼”，有针对性地回答。其次，引导学生在倾听同学发言前先猜想同学会说些什么，再对同学的观点进行归纳，想想看

学生的倾听能力才能从本质上得到提高。因为那些倾听能力强的学生，他们往往能迅速地理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容，能迅速地抓住中心，猜测隐语，推断结论等。因此，我采用“复述”“概述”“综述”等形式进行训练。在课堂上我用复述检测学生倾听的专注程度，如让学生复述老师的问题，同学的发言。在教新课时，听课文录音后让学生概述课文大意。让学生听一篇文章或一段故事后，把主要的意思复述一遍或概括出主要内容。另外，我们知道，听到的材料可能是零碎的、片面的、无序的或不符合听者表达观点所需要的顺序，将这些材料进行组合、分类，使之有序化，就需要听者创造性的劳动。如提供故事的开头，请学生倾听，听后续编故事；提供故事的起因、结尾，请学生倾听后编故事的经过；还要求学生用不同的方式表达一个意思，如倾听一段话后变换人称，变换句式，变换关联词语或用自己的话说一说等。这样的做法可使学生在“听”的过程中，大脑展开积极思维，对所听到的内容进行分析综合，形成自己的东西。这样能使学生“听”的能力上升到较高层次。

在摘录外化中培养。

学生是否真正在倾听，有时老师难以判断，但让学生的倾听情况通过一定的方式加以外化，老师就能较好的加以掌控，同时也能减少学生的假倾听，有利于培养学生良好的倾听习惯，又能提高倾听能力。因为手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。所以，课上我对学生听的姿势给予了认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。同时，教学中，为了督促学生认真倾听，我要求学生倾听要有“痕迹”，即让学生上课时边