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第一课时“水循环的过程和意义”教学设计

课标解读：

课标对本目内容的要求是“使用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循

环的地理意义。”据此可知，学生通过学习需要理解的知识有：水循环的概念以及类型，世

界水循环运动的过程和规律；水资源是一种可再生的资源，它们处在持续的更新中，但也不

是取之不尽、用之不竭的；地球表层的四大圈层之间是相互联系、相互渗透的整体，水循环

意义重大。

教学的重点在于引导学生通过示意图或绘图的方式加深对自然界水循环过程和主要环

节的理解和理解。课标要求要以海陆间水循环为主要水循环方式，结合海上内循环和陆上内

循环，将这三种水循环的过程和主要环节综合在一幅图中，让学生更加直观形象地综合把握

水循环。这就要求学生对于“水循环示意图”要做到不但能读能说会画，还要会使用水循环

的相关原理去解决实际地理问题。水循环的地理意义是本节重点，也是课标所要求的重点，

对水循环的地理意义的学习要让学生不但知道水圈、岩石圈、大气圈和生物圈的关系，而且

还要明白水资源不是取之不尽、用之不竭的。

教学目标：

知识与技能：能借助水循环示意图理解自然界中水循环的类型、主要环节和海陆间大循

环对地理环境及人类活动的影响。学会从地理图表或地理现象中去获取有用信息，分析并尝

试解决实际问题的方法。

过程与方法：能绘制“水循环示意图”，用图解的方式方法准确表示水循环的主要过程

和主要环节，培养动手水平、地理空间想象水平和从图中获取信息的水平。培养综合分析问

题和知识迁移的水平，使用简洁的语言表达的水平。通过学习水体间运动转化，培养学生能

够结合生活实际使用科学理念和科学发展观去解决生活中的实际问题的水平。

情感、态度与价值观：理解自然界水体间的动态平衡，知道物体是运动的、运动是物体

的本质属性。地球上各水体间、自然界中的水循环各主要环节之间是相互联系、相互制约、

相互影响的。增强学生对水资源的忧患意识，树立科学的资源观，并养成节约用水的好习惯。

重点难点分析：

从课程标准上看，让学生“使用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环

的地理意义”，在这个要求中，使用了说明两个不同层次的词语“说出”和“说明”，十分明

显地说明对“地理意义”的要求更高一些，它更加注重从整个自然环境对待水循环，也就是

说重点强调水循环对地理环境的影响和意义。地理学的核心思想是人地关系的协调统一，就

本节课的内容来说，研究水体侧重于研究水对地理环境的影响，具体到水循环，涉及水循环

通过哪些环节对地表各圈层产生作用。因为高一学生对水圈、岩石圈、大气圈和生物圈之间

关系的理解广度和深度不够，思维不能有效地拓展。而课标要求较高，在教学中要通过设置

一些教学情境或者案例来解决这些教学难点。

教学方法：

自主学习法、小组讨论辩论法

教学设计：

一、问题导入

我国著名的爱国主义、浪漫主义诗人屈原的代表作《楚辞》中的《天问》，全文自始

至终，完全以问句构成，一口气对天、对地、对自然、对社会、对历史、对人生提出173

个问题，其中有一个是这样问的““东流不溢，孰知其故?”(即江河向东流入大海，为何大海

的水不见漫溢?)

这个问题的合理解释需要使用地理学中水循环的原理，那么水循环包括了哪些过程和

环节？具有什么样的地理意义呢？（板书课题：水循环的过程和地理意义）（3分钟）

二．自主学习“水循环”（5分钟）

请大家阅读课本P55－56中“水循环的过程和意义”这个局部内容，边阅读边思考；

幻灯片展示自主学习过程中应思考和解决的主要问题

1．水循环的内因和外因各是什么？

2．水循环包含哪几个环节？

3．水循环涉及的空间有哪些？

4．水循环有哪三种类型？

5．水循环的地理意义有哪些？

三．图表分析（15分钟）

1．利用幻灯片落实前4个问题

2．要求简要绘制海陆间水循环示意图。

3．课堂小练习

4．用《天对》中的回答回答《天问》中的提问

学习了水循环的原理以后，现在我们就能解释屈原的发问了。不过我们并没有知识产权，

因为早在唐代就有散文大家柳宗元在《天对》中答道：“东穷归墟，又环西盈。脉穴土区，

而浊浊清清。坟垆燥疏，渗渴而升。充融有余，泄漏复行。器运浟浟，又何溢为?”(即水向

东流入大海，海水蒸发成水汽上升，遇冷凝结，飘浮空中为云，又向西回归大陆上空下降为

雨。填充在土壤孔隙里的水有浊有清。高地干燥的土壤，水渗入后便会上升蒸发。土壤水饱

和以后便会产生径流，水流通过各种途径运行不停，最后注入大海，如此循环不已，海