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高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践

摘要:本文介绍了高职院校计算机应用技术专业进行教学改革的探索与实

践。内容包括依据人才市场需求调整计算机应用技术专业的方向,贴近企业需求

重构课程体系和改革课程内容,改革人才培养模式和教学方法等。

关键词:计算机应用;人才培养;目标定位;课程体系;培养方案;教学改革

1引言

教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》

指出,要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等

职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、

教学内容和教学方法改革。本文就我院如何贯彻执行16号文件,进行高职计算机

应用技术专业的教学改革作一些介绍,供同行参考。

2专业培养目标的重新定位

2.1培养目标定位的思路与行动路线

笔者所在学院是2004年新办的高职院校。成立初期,社会有生源,学校有资源,

就开办了计算机应用技术专业,而且招生也很“热门”。但那时的专业教学计划是

参照本科制订的,用这种“本科压缩”型的教学计划去教高职学生,免不了会出很多

问题。我们也采取了不少”修补”的办法,对这一教学计划作改进;但改来改去,始终

难以摆脱原有框架的束缚。到2007年,我系首届计算机应用专业毕业生的就业难,

给了我们一个警醒:必须彻底改革原有的课程体系和培养模式。我们按照教育部

16号文件的要求,学习示范性高职院校的经验,制订了如图1所示的改革思路与行

动路线。

2.2专业方向的调整

从网上调查得知,软件技术人员是当前IT业最为热门的职位,计算机应用专

业毕业生也是可以瞄准这个职位方向。但我们也清醒地知道,网上的这类信息,往

往采自大

城市、大企业,对于我们这类地方办的高职院校来说,更应注重本地区的信息。

其实,我们高职计算机专业的毕业生,想多数进入到大的IT企业工作,是不可能的;

我们必须弄清楚本地区广大的中小IT企业的人才需求。我们走出校门,从本地区

IT人才需求的调研入手,开始了专业设置与人才培养目标岗位定位的工作。为了

搞好调研,我们专门设计了一个简便易行的问卷调查表。我们通过走访企业、网

上通信等形式开展调研。在分析统计调查数据的基础上,找出了本地IT企业最为

需要人才的工作岗位。根据调查分析结果,我们将计算机应用技术专业的培养方

向改为软件应用。为了让所有的毕业生都能找到一份适合自己的工作,我们将专

业培养目标定为两个层次,一是进入大的IT企业作软件程序员,二是到中小企业

作计算机应用技术员。

2.3目标职业岗位的工作分析

我们通过参加学术交流、到IT企业考察、与行业企业专家座谈等方式,对目

标岗位的主要工作和典型工作进行分析。在分析中,我们将各企业计算机应用技

术员岗位再细分为计算机(含网络)管理员、电脑文员和计算机营销员三种。对这

几种人员的岗位工作的分析见图2。

3专业课程体系的重新构建

3.1培养目标所需的能力分析与核心能力的确定

这项工作是制定专业人才培养方案最为关键、较为困难的一环。说他关键,

是因为职业教育是以“能力为本位”的,连职业所需的能力都未弄清楚,如何以他为

本位?说他困难,是因为前面的几项工作是显性的;而能力则往往是隐性的,需要既

有一线工作经验又有一定教学经验的人才能体察、分析得出。我们召集了行业、

企业专家和学校教育专家一起对目标岗位的主要工作和典型工作所需的专业能

力进行了认真分析,并对列出的能力进行了归并、筛选、整合,由此绘制出专业能

力体系图,见图3。在该图中,“S”与“T”两模块属关键能力模块;“A”、“B”、“C”、“D”、

“E”为专业能力模块。根据培养目标,专家们一致认定“C数据库应用与编程能力”

模块为计算机应用技术(软件应用)专业的核心能力模块。

3.2专业课程体系的重构

有了能力体系,构建课程体系、确立学习领域和编制培养方案及教学计划等

都较为容易。构建课程体系要注意把握好两点:一是要按照教育部16号文件提出

“工学结合”的要求去设计各个教学环节,充分体现高职教育的实践性、开放性和

职业性的特点。二是要根据高职学生的特点和遵循学生综合职业能力形成的规律

去做。

为了让学生能循序渐进地学习,我们遵循能力形成规律,精心设计“生态树”型

的教学进程。在三年的培养过程中,第一学期以培养学生的专业学习能力为主;第

二学期以培养程序设计、数据库使用