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部件识字法十二年试验

?一、改革背景

儿童在初入学时识字，音、形、义三要素，最难的是字形。而汉字的合体字占绝大多数，这些合体字都是由两个或两个以上的部件组成，只有一部分部件没有命名。假如学习时能给没学的部件定名，并利用与已学汉字的部件通用或互换，就可以突破难点。在学习已有部件识字教学的初步阅历和群众中广泛运用的“拆字法”基础上，进行部件识字试验。

部件识字法第一轮试验始于1978年秋，到1980年秋结束，由湖南省长沙市郊区砂子塘学校一个教学班担当试验。到1988年秋发展到全区28个教学班，目前已发展到跨县、市、省83个教学班联合试验。

二、基本构想

把小学语文作为开发智力的工具，走部件识字、提高读写的捷径。

1．两年识字2000个左右，巩固率为95%；

2．发挥部件识字法的优势，培育独立识字实力，听、说、读、写同步发展；

3．扩大儿童的学问面，编写低年级试验教材；

4．不加重学业负担，促进儿童德智体全面发展。

三、试验的详细做法

1．制定试验方案和语文教学试验纲要。

1986年秋季起先第三轮试验，制定《六年制小学语文教学整体改革试验方案》（草案）和《六年制小学语文试验教学纲要》（初稿）。每学期有一个重点探讨课题，订出详细试验支配。

2．合理支配试验人员的结构，提高试验人员的素养。

试验人员的结构上做到“三士”结合，即教化行政部门的管理之士，专业科研部门的有识之士，热心教改的有志之士。在试验设计正确的前提下，参与试验人员的思想素养和业务水平要高，这是保证明验胜利的关键。

3．自编体现部件识字法优势的教材。

把常用汉字按不同部件的不同形式的组成，统一按汉字的“三级结构”，即整字、部件、笔画，排出不同的树形结构图形，编到教材中。生字以部件为线索，按独体字－简洁合体字－困难合体字的依次排列；按“三级结构”有层次地绽开。一级结构用笔画分析法教学独体字和基本字；二级结构用部件分析法教学简洁合体字；三级结构用复部件分析法教学困难合体字。

在教材内容的改革上，自选、自编课文55篇。同时，对语文教材中基础训练和课后思索练习也作了改进，形成训练系列化、题型多样化，突出智能培育，加强实践性，留意因材施教。

4．加强部件命名的规范化。

部件的命名，遵循的原则是：依据一般说法命名；独体作部件，以原字命名；依据部件笔画组合的形态特征命名；联系所在熟字的从属部位命名；参照古音命名部件；由两个独体字构成的大部件，采纳字音连读法命名。

5．加强部件识字教学操作的程序化。

(1)正音：直呼音节，读准音调；

(2)析形：利用汉字的部件和部位，分析和记忆字形；

(3)释义：组词，说话，联系儿童的生活，查字典，利用汉字构字规律，联系上下文理解字义；

(4)练习写字，熟识笔顺、简架结构。

6．优化教学手段。

7．刚好做好测验、验收和总结工作，积累资料。

四、试验的效果

1．试验共进行三轮，每轮两年。三轮平均识字量为2529个，平均完成部颁识字支配数154.4%，平均巩固率为95.7%。特殊是第三轮试验，近郊、远郊各两个班，主要由青年老师执教，两年识字2000个，完成部颁支配数为133.2%，巩固率为96.3%。

2．第三轮小学低年级试验的效果。四个学期试验班的学生语文考试成果高于对比班学生人平均3.53分，并且成果均衡，无明显的两极分化现象。

3．两年试验结束智力测验结果，试验班学生的智力发展水平比对比班的学生要高，且发展速度快。智力测验结果，试验班学生有33.6%不同程度达到九岁智力水平，而对比班学生只有6%不同程度达到九岁智力水平。

4．试验班学生的读写水平明显高于对比班。

五、基本阅历

1．十二年探究性的试验证明，部件识字法是一条高效率和质量好的识字教学捷径。体现部件识字优势的四册教材，有自己的特色，能为完成识字、提高读写、发展智力、培育品德服务，为更好地完成九年义务教化服务。

2．教学科研试验既要强调理论上的科学性，也要留意方法上的科学性。

3．熬炼了一支教改试验队伍，一批中青年骨干老师成长起来。

部件识字教学体系要进一步发挥其优越性，试验须要走联合的道路，既包括跨省跨县的联合，又包括识字、阅读、作文在内的小学语文整体教改试验。

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