中职语文基础模块——《念奴娇赤壁怀古》教学设计.docx

教学设计

授课

章节

《念奴娇·赤壁怀古》

授课科目

中职语文(二)

课时

安排

2课时

授课教师

授课

班级

授课

日期

授课

节次

缺课

学生

教材

分析

《念奴娇·赤壁怀古》选自高等教育出版社出版，倪文锦、于黔勋主编的《中职语文》(基础模块)下册第六单元《宋词二首》中的首篇。本单元学习的重点

是古诗文欣赏，因此授课时应引导学生在反复诵读，理解内容的基础上欣赏其意蕴、文辞之美，感受作者豪放的词风与情感，提升自身文化素养。

学情

分析

本课授课对象是中职一年级学生。他们在初中阶段已学过宋词，对苏轼本人及作品风格已有初步认识。但由于学生品鉴词的能力较弱，因此还需要老师积

极引导，帮助他们欣赏宋词之美。

教学

目标

1、能够利用网络查找并识记苏轼相关文学常识，了解词作写作背景。

2、能够有感情地背诵并解释词作大意，感受苏轼豪放的词风。

3、在反复诵读中，理解作者情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。

重点

难点

教学重点：在反复诵读中，感受诗词恢宏开阔的意境。

教学难点：如何理解作者“人生如梦”的感慨。

教学策略

教学组织策略：突出以学生为主体，教师为主导的组织原则。具体流程：创设情境，导入新课——课堂检测——反复诵读，感诗意——鉴赏分析，品全词重

难点突破策略：通过反复诵读，小组合作，在波澜壮阔的景物描写和渴望建功立业的旷达胸襟中感受豪放词风，突出重点；通过对比作者和周瑜的人生境遇，帮助学生理解作者的情感，突破难点。

教学方法策略：创设情境法、诵读法、小组合作法，发挥学生自主学习的能动

部门审核：

在诵读探究中感受词风与作者情感。

环境和资源策略：利用手机为学习活动提供平台支持；结合课前自主学习任务单、朗诵视频等为学生提供教学资源支持；多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。

教学过程设计

教学内容

师生活动

设计意图

课堂

效果

课前

任务

导学

1、利用网络了解苏轼及创作背景。2、跟读朗诵视频《念奴娇·赤壁怀古》,校正读音，体会词风。

(1)通假字：华：通“花”,花白。尊：通“樽”,酒杯。

(2)易错字音：

纶(guān)酹(1èi)

3、结合课下注释初步理解诗词内容。4、完成基础知识测试，自测学习情况。

教师准备：

通过蓝墨云班课发布课前自学任务单和教学资源。学生准备：

利用网络了解作者及创作背景，流畅朗读全词，初步了解诗文内容，完成自学任务，自测学习情况。

学会利用网络掌握自学的途径。

通过自

学，初步熟悉课文。教师结合反馈，使课堂教学更有针对性。

一、创设情境，导入新课播放《三国演义》的片头歌曲视频，让学生立体感受“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英

雄，是非成败转头空”的豪迈之情，并由此联想到淹没在历史烟云中的千古英雄，引出课题。

教师播放歌曲视

频，将学生带入三国英雄竞风流的时代，以及时空流转的感慨，吸引学生兴趣。

以歌曲导入，创设情

境，激发兴趣。

二、课堂检测

1、考察文学常识。

(1)苏轼(“唐宋八大家”)

(2)写作背景(“乌台诗案”)

教师通过“填空”游戏，考查学生相关文学常识的掌握情况。

学生上台进行朗

通过检测考查学生学习效果，帮助学生夯实

2、“我是小小朗读者”朗诵展示。

诵展示，教师校正读音。

教师根据学生课堂表现给予加分。

基础常识。

三、反复诵读，感诗意

1、教师范读，明确朗读节奏，并指导学生进行朗读训练。

3、组间诵读比赛，教师提示学生注意语调变化，初步感受本词的情感基调。4、本词上下阕各写什么内容?明确：上阕歌咏赤壁，即景抒怀；下阕凭吊周瑜，怀古伤今。

教师纠正个别错误读音，提示学生注意朗读节奏。

学生组间进行诵读比赛，初步感受本词的情感与内容。

通过诵读训练，诵读比赛，让学生把握感情基调，理解词意。

四、鉴赏分析，品全词(一)鉴赏上阕

1、齐