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走向新课程迎接新挑战

主动引导学生开展自主性学习，培育学生良好的学习品质，提高学习效率。实施新课程方案的重要理念是教和学方式的实质性变革，而其终结目标则在于引发学生“学”的实质性变更，新课程的推动要求学习方式的变革，推动学习方式的变革是全面实施素养教化的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标记。

学校教化归根究竟应当是素养教化，这已成为广阔教化者的共识。为全面推动素养教化，教化行政部门和各地学校在教化理念、课程设置、教材内容等方面都进行了更新的改革，我们认为，这些对我国教化事业的发展是必不行少的。但全部这些改革与措施都是从施教者的立场动身考虑的，假如我们站在受教化者的角度来思索，则变更学生的学习方式和学习策略将同样是必不行少的。

学习化社会带给人类的变更是革命性的，它不仅是一场社会意义上的革命，更是一场学习意义上的革命。学习化社会中，学习方式的地位被前所未有的突现。我们不仅要重视整个社会范围内的学习方式的转变，尤其要重视学校教化范围内的学习方式的转变，以学校教化范围内的学习方式的转变引导整个社会的学习方式的转变。因此，任何教化及教学改革都应对自主性学习方式赐予相应的足够关注，教材的编制与改革也应如此。

“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕老师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创建性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。

美国心理学家社会学家认知派的Zimmerman认为，学生的认知、动机、行为三个方面都是一个主动的参与者时，其学习就是自主的。因此我们在实践过程中，不能仅仅追求气氛的活跃，学生课前做好自学的浅层目标，而应当把激发学生学习动机、教会学生学习的方法，培育学生创新实力作为尽力追求的目标。

传统的课堂教学以灌输学问为主，学生处于被动学习状态，虽然现今在课堂教学中强调以学生为主体，但这种主体作用往往因受教学模式、教学内容（教材等）和老师的教化观念与教学实力的制约而大打折扣，学生依旧在固定的时间学习统一的内容，依旧是围着课本学问和老师的思维在转，而课余学习也是课堂学习模式的持续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性，这是较普遍的现象。

当今社会的发展已经形成了全球经济一体化的格局，学问经济社会已初步形成。时代信息化和Internet的完善给人类提出了新的要求。终身学习是将来社会的人生存的必要条件。我们的教化应为学生将来的生存供应什么？这是每一个教化工作者必需思索的问题。随着学问爆炸性的增长，周期的缩短，对我们当今的教化方式、课堂教学模式提出了新的挑战。传统的以学问积累为主的教学的学习已无法应付将来的生活和工作。对今日的学生来说具备自我学习，自我学问的更新实力已远比驾驭现有学问更有主动意义。学校教化不是学习的终结，从某种意义上来说是一个打基础的过程，教化工作的重心必需从让学生驾驭学问转移到培育学生自主学习的实力及习惯上来，着眼于教会学生学习的方法，培育学生获得学问的实力，为学生终身学习奠定特别重要的基础。

开展创新教化必需转变教化思想和教化观念，实现这种转变必定要依靠对学问的学习。创新教化首先就是使人“学会学习”，只有学会学习，才能拥有学问。一个现代人，要学习政治学问、经济学问、科技学问、法律学问、历史学问、文化艺术学问等古今中外的学问。因此，只有讲学习，才能深刻领悟创新教化的战略意义；只有讲学习，才能驾驭创新教化的方法；只有讲学习，才能拥有创新教化的才智；只有讲学习，才能获得终生学习和创新的不竭动力。所以，一个人养成良好的自主性学习习惯和实力显得特别重要和必要，这也是当今新课程改革的原始动力和最终目的．

我国教化受传统的教化思想和前苏联教化模式影响，始终以传授学问为主要教化目标。“师者，传道授业、解惑也”是教学功能的一种经典表述，我们的教学总是以传授学问为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生从而进入大脑，然后是考试，以分数的凹凸来衡量学生驾驭学问与否的标准。如此从小学到中学到高校，使学生成为贮存学问的机器，“克隆”学问的载体。这种教学弱点和缺陷是特别明显的。在教学过程中老师目中无“人”，学生很少参与教学活动的过程，不懂得学问的由来，不懂得的学问间的联系，学生只能死记硬背，很少动脑，学生学习爱好、主动性、主动性受到抑制，因此教学必需改革，必需改革现有课堂模式，以人为本，充分发挥学生学习的主动性和主动性，使学生成为学习过程的主体。

美国闻名心理学家布鲁诺认为：“学问的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应当是学问获得的参与者。”“认知是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果登记来，而是教他参与把学问建立起来