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《安塞腰鼓》语文课堂教学实录
《安塞腰鼓》语文课堂教学实录
师:大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗?今天我们朗诵
其中一节,请看(出示幻灯),应该记得我们学这首诗的时候进行
了分角色朗诵,男生领诵是谁呀?
生:刘家豪。
师:刘家豪,请起。
师生(分角色齐诵):男领我站在高山之巅,
望黄河滚滚,
奔向东南。
男合惊涛澎湃,
掀起万丈狂澜;
女合浊流宛转,
结成九曲连环;
男合从昆仑山下
奔向黄海之边;
女合把中原大地
劈成南北两面。
师:由此,我们感受到了黄河磅礴的气势。同样,在这古老的黄
河流域,在这黄土高原,还有一种土生土长的、体现了生命与力量
的独特的文艺方式,那就是——安塞腰鼓!(多媒体投影:课题
“安塞腰鼓”)
生1:我觉得这篇课文写得很激情,有强烈的节奏感,让我身临
其境。
师:很激情、有节奏感、身临其境,回答得真准确,还有没有呢?
生2:这篇课文用了大量的排比、反复,让我似乎感受到了“隆
隆隆隆”的声音。
师:你听到了“隆隆隆隆的声音”,她的描述真是非常成功。有
谁在读这篇文章的时候有疑问吗?
生3:“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗?
师:是不是啰嗦,我们说文字尽量精简不要罗嗦,在这篇文章里
重复了几次?
生4:三次。
师:是不是啰嗦?
生5:不是,因为这里是用了反复,它使语言有了不一般的韵律,
形成了一种回环的气势,所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。
师:回环的气势,表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好,还有
没有人补充?
师:你觉得反复的出现,充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。
生7:我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用,使文章层次分
明。
师:画龙点睛。刚才你提的这个问题,这几位同学给你回答得非
常好。下面,我们继续问。
生8:文中提到“多水的江南是易碎的玻璃,在那儿是打不得安
塞腰鼓”,为什么在哪儿就打不得腰鼓呢?”。
师:问得很好,这里写安塞腰鼓,干嘛要扯到多水的江南呢?是
不是离题了?
生9:这里实写江南多水,没有空地打鼓。
师:是吗?是不是实写?多水就没有地方打鼓?我们的礼堂里一
样可以打鼓呀?到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。
生10:经不起表演。
师:难道说江南的土地都是玻璃的吗?
生11:江南的水更多表现的是柔媚的风格,而安塞腰鼓需要承
载的元素是粗犷,是生命力量的对比。
师:这种理解真是很完美。我就不说了,她说得比我说得好。还
有没有疑问?
生12:在书上第124面第9段,我不明白“落日照大旗,马鸣
风萧萧”这一句什么意思?
生13:我想象到了古战场。
生14:有些人在舞旗,有一些人在骑马。
师:给人的感觉是?
生15:很多人一拥而上。
师:很多人一拥而上,战死沙场,因此给我们感觉格外的——
生16:豪壮。
生17:激壮。
师:悲壮。因此我们在读这首诗的时候,应该产生丰富的联想。
你看:“使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起:千里的
雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最
终永远明晰了的大彻大悟!”这让我们产生了丰富的联想,产生的
联想是非常的——
生18:豪壮、悲壮。
师:因此它借豪壮悲壮的古战场,给人丰富的联想,来写谁?
生(齐):安塞腰鼓。
师:这个时候安塞腰鼓给我们的感觉是——
生19:豪壮、悲壮。
师:这就是借一种形象突出另一种形象,便于我们的联想和想象。
因此我们在读文章的时候,不能仅读文字,要有丰富的——
生:(齐说)联想和想象。
师:才能品味出文章的——
生(部分说):韵味。
生20:我想问文章第12段,“容不得束缚,容不得羁绊,容不
得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”这段话为什
么这样写?
师:它写的作用是什么?有没有人来试着回答的。我想请没有举
手的同学试着答一下。赵敏华。
生(赵敏华)21:因为这一段用了排比的修辞,形容安塞腰鼓的
豪迈、壮烈的情景。
师:豪迈、壮烈的情景。我还想问一
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