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新课导入教学是创设以新课导入为主线的教学情境

第一篇：新课导入教学是创设以新课导入为主线的教学情境

新课导入教学是创设以新课导入为主线的教学情境，联系学生的

生活经验，鼓励学生亲身体验，大胆假设，倡导合作寻求新课导入的

过程。同时在教学过程中，不局限于新课导入，而是培养学生的创造

性思维。新课导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂

教学必需的一个环节，也是教师必备的一种教学技能；它既是学生主

体地位的依托，也是教师主导作用的体现。当教师向学生呈现导入信

息时，学生就会产生二系列的心理活动，并且不同的导入方式会使学

生产生不同的心理活动。教师只有在了解和掌握学生心理活动的基础

上来设计导入方式，才能教好学生，才能做到有的放矢，提高教学效

率，才能使课堂导入很好地发挥其应有的功能。但在目前应试教育仍

占主导地位的大环境下，很多教师为了节约出更多的时间多讲题、多

练题，搞题海战术，轻视了新课导入，更有教师忽视这一环节，以致

新课导入的教学效果很不乐观。

据心理学研究，开课与结尾能影响中间教学内容教学效果的70％，

所以，导课好坏影响着化学教学艺术的成败。①化学课堂导入既要求

时间较短，又要求教师在较短的时间内，很好地引导和帮助学生以积

极主动的姿态投入到化学新课的学习中，形成良好的课堂教学秩序，

以保证教学任务的顺利完成，因此它是课堂教学过程中不可缺少、不

可忽视的重要环节。俗话说：良好的开端是成功的一半。教学实践证

明，一个好的“导入”就象一座桥梁，它能将教师和学生的注意力和

兴趣联系到一起，做好授课和听课的心理准备，它能将已学知识和将

要学习的内容联系起来，保证知识的连贯性，温故而知新；它能激发

学生兴趣和积极性，使学生产生学习欲望，使课堂气氛生动活泼；它

能沟通学生与教师之间的感情国。教育心理学家也认为，在45分钟的

授课中，开头几分钟的效果是最佳的。这说明化学课堂导入能为整节

化学课的成功铺下基石。

第二篇：创设情境导入新课

教学过程：教学设计流程：

【创设情境

导入新课】

【引导探究

学习新课】

【拓展延伸

学以致用】

【学生总结

感受收获】【教师小结

提炼升华】【课堂训练反馈矫正】

本节课充分利用了案例教学、讲练结合等教学方法，通过教师的

引导，让学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提取信息，掌握

知识要点。从交通方式的选择到交通区位因素的分析，学生充分参与

课堂，做到了动脑思考、动口讨论和发表意见、动手填图并完成习题，

全程投入。学生在解题的过程中提升能力，实现知识的迁移，提高了

课堂的实效。

同时，本节课十分重视地图的使用，利用多媒体课件充分展示各

种交通照片和交通网地图，让学生阅读图册中的交通图，以及让学生

在学案简图上标注铁路干线的名称和枢纽名称等。在读图、用图和填

图的过程中提高了学生的地理技能。

让学生充分参与课堂，提高课堂实效是本设计的基本思路。交通

运输这一内容的知识难度并不太高。学生对身边的各种交通运输方式

均有一定的感性认识。因此，在本节课的讲授过程中，教师重在知识

的引导和方法的点拨；学生则要充分参与课堂，动脑、动口、动手，

全程投入。教师安排好教学的过程，通过教材和补充材料上的图片、

表格以及案例材料，引导学生通过读图、分析图表材料和案例材料，

提出信息，掌握知识要点的要求；并穿插练习进行巩固，讲练结合，

让学生在解题的过程中提升能力，实现知识的迁移，提高课堂的实效。

1、把乡土地理引入课堂。

2、注重知识的建构过程。让学生在小组合作、相互讨论中，通过

对问题的探究，不断总结地理原理，并运用所学的地理原理规律解决

地理实际问题，使所学知识内化并与旧知识整合，培养学生主动探究

地理问题的能力。

3、采用案例教学。案例贵在精选，突出典型性、目的性，经济性。

以能力培养为核心，进行各种案例的综合运用。

《地理新课程标准》倡导让课程走向生活，课程要面向学生的生

活世界和社会实践。教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导

培养学生形成自主、合作、探究性的学习方式，鼓励学生积极参与教

学活动，让课堂充满创新的活力；要把教学过程当作师生交流、交往

的过程，当作师生共同发展的过程，实现教师角色的转变，实现课程

与教学的整合。

为了贯彻这一理念，笔者将本节内容的教学形式设计为任务型教

学。由教师指定任务，创设情境，学