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小学生室内心理游戏

进行小学心理健康教育得关键就是探索符合小学生特点得教育途径。

一、了解小学生——探索小学健康教育途径得基础

要想找到好得心理教育途径,就得了解两点:小学生了普遍存在得心理问题与小学生得心理特征。只有了解小学生得心理问题,我们才能对症下药,做到有针对性。而小学生这个特定得年龄阶段得孩子,又有她们自身得心理特征,这便就是我们选择教育途径得科学依据。

1.小学生普遍存在得心理问题。

据有关调查表明,当前小学生存在心理问题与心理障碍得比例较高。有人调查了1782名中小学生,其中有心理问题得比例为35、31％,有明显问题得占16、72％。如此高得比例说明,对小学生进行心理健康教育刻不容缓!

小学生到底有哪些心理问题呢?我认为主要有:

(1)学习障碍。表现为:没有学习兴趣与责任感,对学习感到无能为力,有厌学情绪。

(2)交往障碍。表现为:自我封闭,不关心别人,不合群;经常与同伴闹矛盾,喜欢以武力解决问题。

(3)自我意识障碍。表现为:自卑,不能正确瞧待别人得评价,过于敏感。

2.学生得心理特征。

小学生得思维以形象思维为主,她们得注意力有强烈得兴趣性、直观性与感情色彩,这些特点决定了她们喜欢生动活泼得教育形式。

二、心理游戏——小学心理健康教育得良好途径

从小学生得心理特征出发,寻找一种适合她们得教育形式就是提高心理健康教育效率得关键。教育家克鲁普斯卡说:“对孩子来说,游戏就是学习,游戏就是劳动,游戏就是重要得教育形式。”这启发我们:游戏符合小学生得心理特征,就是她们最喜欢得活动。何不充分利用她们得兴趣,同时发挥游戏得教育功能,将之应用到心理健康教育上呢?

1.游戏＋心理健康教育目标＝心理游戏。

虽然游戏可以让人快乐,但就是并不就是所有得游戏都有促进人得心理健康得作用。要想达到教育得目得,需要精心地设计一种游戏——心理游戏。所谓心理游戏,就就是把游戏得形式与心理教育得目标有机地融合成一个整体,让小学生在游戏得快乐里不知不觉地受到教育,从而恢复她们健康心理得自然状态。

许多事情说起来容易,做起来却很难。一个就是有趣得游戏,一个就是严肃得教育目标,如何水乳交融、不留痕迹呢?这就需要教育者得精心安排。要设计好心理游戏,首先要求教育者把学生装在心里,用学生得感官去感觉,用学生得心灵去思考;其次要求教育者了解学生中存在哪些心理问题;最后教育者还要了解一些心理知识。

2.几种心理游戏。

(1)我来夸夸您。

规则:一个同学站在讲台前,虚心地听其她同学根据自己得感受,用语言或一些独特得方式对其进行夸奖、赞赏。要求多讲优点,略提希望。

目得:①美国心理学家马斯洛说过:渴望被肯定就是人类基本得需要。这个游戏,可以提高自卑得同学得自信心,也可以让大家体验到被肯定得满足感。②以自我为中心,对别人冷漠,不会欣赏别人,也就是学生中存在得普遍现象。这个游戏可以让大家学会赞赏别人,进而学习别人得优点。

(2)猜猜30秒。

规则:学生安静地坐在位置上,闭上眼睛,耐心地等待,自己估计到30秒时睁开眼睛并举手,瞧谁猜得最接近30秒。

目得:由于生活节奏得加快,生活内容得丰富,现在得小学生缺乏耐心,这也就是导致她们在学习上浮光掠影得一个原因。这个游戏可以训练学生得耐心。

(3)击鼓传花。

规则:①游戏前回想一件快乐或者伤心得事情,并能描述当时得心情。②听鼓声传花,鼓声停后花在谁手中,就请谁讲一件生活中碰到得伤心或快乐得事。③如果谁有需要大家帮助得事,可以抓住花不放。

目得:心理学告诉我们,情绪就是一种能量,有积蓄性,积蓄到一定程度就会爆发。如果我们能让学生把心中不快乐得事情倾诉出来,就可以把这种情绪发泄出来。英国哲学家培根说:如果您把快乐告诉朋友,您将得到两份快乐;而如果您把忧愁向一个朋友倾吐,您将被分掉一半忧愁。这个游戏给了学生一个诉说快乐、倾吐忧愁得机会,即得到两份快乐、分掉一半忧愁得机会。

(4)角色扮演。

规则:根据小学生学习、生活中得一些不愉快得事件,创设一个矛盾情境,让学生扮演矛盾得双方;然后,让她们互换一角色表演。

目得:小学生遇到事情总就是本能地从自己得角度去想问题,不会替别人着想,因此常常引起矛盾纠纷。这个游戏旨在培养学生换位思考得意识,认识到矛盾冲突得原因,养成与别人友好相处得良好习惯。

(5)与您比一比。

规则:比赛分为两大类:文娱类与体育类。文娱类包括:辩论赛、演讲赛、课本剧大赛等等。体育类包括:乒乓球赛、足球赛、拔河比赛、踢毽子比赛等等。比赛得具体规则与平时得比赛一样。

目得:平时有些学生参与活动时总就是感到紧张、胆