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《定风波》说课稿

作为一位杰出的老师，时常会需要准备好说课稿，通过说课稿可以很好地改

正讲课缺点。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是作者帮大家整理的《定风

波》说课稿，欢迎大家分享。

《定风波》说课稿1

一、说教材。

《定风波》是高中语文必修4第二单元的第5课《苏轼词两首》中的第二首，

两首苏词都是在其被贬黄州后而作，其中的《定风波》词人用一件生活小事，以

事喻理，表达了词人豁然开朗、积极乐观的人生态度。学习该词为了提高学生摸

索掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，也有利于培养学生达观

积极的心理素养。

二、说学习目标。

我根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：

1、学会抓住关键词语，理解诗词内容，体会诗词中寄寓的感情。

2、用心体会，能有感情的朗诵并背诵这首词。

3、理解苏东坡达观处世的态度，领会其旷达乐观、从容淡定的人生态度。

三、说重点、难点、课时。

学习重点：

感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意

境；

学习难点：

理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

课时：1课时。

四、说教法。

本课拟采取诵读法、提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐

步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生

平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过

程，需要在教师的指导和讲解下探究。

五、说学法。

为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：

1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解本词写作背景，作者生

平。

2、反复诵读：通过反复的朗读，对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的

接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，

从而体会和把握诗歌的深层意蕴。

3、小组讨论，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情变化和

人生态度的认识与理解。

六、说过程。

（一）首先，导入新课。列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。激

发学生的求知欲望。

（二）学生独学，圈点、勾画、思考，自己完成导学案“自研自探”环节中

的问题。

1、写作背景。

2、苏轼被贬官的路线图：

3、诵读全词，给下列加点字注音：

狼狈，遂晴，吟啸，芒鞋，一蓑，烟雨，料峭，萧瑟。

4、诵读全词，解释下列词语：

已而：吟啸：芒鞋：料峭：向来：

5、反复诵读本词，体会词人思想感情。

此环节重在让学生自学，借助相关注释、读文，排除字词障碍，初步了解诗

意，弄清诗歌内容和作者的思想感情。

（三）合作探究（重在突破重难点）。

1、这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。

2、朗读词的上阕，你认为哪些词语最能体现词人心态，怎样的心态？

3、下阕中“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句，给我们以怎

样的人生启示？

4、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？

5、“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风

雨”和“晴”的？你认为应该怎样对待人生中的“风雨”？

6、有人评价此词是“于简朴中见深意”，也就是以小见大的写作手法。请

联系全词，谈谈你对这句话的理解。

本环节为本节课的重难点之所在，教师要充分引导、点拨思路阻滞的学生，

用灵活多变的教学方法、以及学生熟识的生活事例与经验推动学生感悟本词主题。

（四）展示提升、质疑评价各组展示，其它小组质疑、补充、评价。促进课

堂的生成性。

（五）学案整理。

（六）完成检测案中的题目。

布置作业：

1、背诵全词并积累“战胜苦难”的名言佳句。

2、《优化设计》相关练习完成。

《定风波》说课稿2

各位老师：

大家好!我说课的题目是《定风波》。

下面我将从“教什么、怎么教、为什么这样教”这三个维度来分享我的教学

设想。

一、说教材

《定风波》选自人教版必修四第二单元第五课，是宋代豪放派词人苏轼的词

作，此词通过野外途中偶