《我要的是葫芦》教学反思(15篇) .pdfVIP

《我要的是葫芦》教学反思（15篇）

《我要的是葫芦》教学反思(15篇)

身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以

快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下

是小编帮大家整理的《我要的是葫芦》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《我要的是葫芦》教学反思1

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单

元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，

用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，

不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知

道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部

分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。

在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进

行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用

变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，

感悟问题的原因。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把

握了教材内容设计实施教学。同时又能创造性地使用教材，“可爱的

小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采用变序阅读法，引

导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦开始长得很可

爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创造性地进行

教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充

满了活力。

2、识字能力是学习能力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，

也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在愉快轻松

的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利

用葫芦图及形声字的特点自主发现学会认“葫、芦、藤”，再在检查

预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、

挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字兴趣，又抓住重难点，还

拓宽了识字途径，培养了识字能力。但忽略了“盯”这个重要的生字，

正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以

重视，深入学习。

3、本节课上我还特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读

题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在讨论交

流中引导学生学习用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。

如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在观察中走进课文描

写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫

芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了喜爱之情，然后朗

读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读第二、三

自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落

了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶

治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么

不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：

“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导学生朗读、

理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引导学生

抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任

何事情都要注意事物之间的联系。

《我要的是葫芦》教学反思2

《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具

有较强的可读性和趣味性。这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，

他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终

导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。引导

学生有感情地朗读课文，在朗读中识字和积累词汇，体会人物心情是

本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不

同语气，并懂得与课文有关道理是难点。

课后我做了一下几点思考：

一、充满童趣

《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。

可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那

么喜爱葫芦，结果却一无所获。

在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。叫起来

既顺口又亲切，让学生与课文的距离一下子拉近了不少。在课文教学

的最后，我问：那个人那么喜爱葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦

先生，现在你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。他做事那么糊涂，

该称他？学生异口同声地说：“糊涂先生。”他不听劝告一意孤行，

是？固执先生。与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我觉