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《师说》教学设计优秀5篇

《师说》教学设计1

学习目标：

反复诵读，体会感情，读懂“师道”的内涵，领悟文章情理交融的艺术魅

力。

学习重点：

品味课文饱含感情的语言，感受韩愈针砭时弊、倡导恢复师道尊严的勇

气；理解“师道”的丰富内涵。

学习难点：

“所以”“众人”“乃”“嘉”“贻”的意义或用法，“之”在文中作助

词“的”、作宾语前置标志、取消句子独立性三种典型用法，以及“师”字的

活用。

学习方法：

诵读法、讨论法

课时安排：

1课时

学习步骤：

一、初读，读通文意。

1、自由朗读，参照注释，自行疏通文意，疑难字词相互交流释疑。

2、标注课件展示的“所以”“众人”“乃”“嘉”“贻”等五个字词，准

确翻译，掌握其意义或用法；说出“古之学者必有师”“师道之不传也久矣”

和“句读之不知，惑之不解”三句中“之”字的不同用法；说出“吾从而师

之”、“吾师道也”、“不耻相师”三句中“师”字的词性并准确翻译。

3、画出每段中表明观点态度的句子，概括各段内容，梳理文章写作思路。

二、美读，读明感情。

1、勾画文中“乎”“矣”“嗟乎”“呜呼”“欤”等语气词、感叹词；标

注反问句、感叹句、否定句、判断句等句式，反复诵读，体会作者的感情。

2、分组朗读，进行比赛，评出优胜组。

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3、梳理作者的感情变化：向往（古代师风）——叹息（当今风气）——痛

心（师道不复）——讽刺（权贵愚昧）——渴望（理想局面）——欣慰（后继

有人）。

三、精读，读懂内涵。

《师说》是当时的文坛领袖韩愈专门写给一位名不见经传的年轻后学的文

章，但文章思想深刻，十七岁的李蟠不见得真能领会多少真谛，这显然是韩愈

“借题发挥”，向当时的教育现状、师道风气发出挑战的战斗檄文，字里行间

既有对恶劣风气的批判；又透出睿智、冷静的思考和合理的建议，虽时隔1200

多年，但至今仍然振聋发聩，具有强烈的现实意义和学术研究价值，《师说》这

个题目用今天的语言来表述其实就是《论师道》，所以作者要阐述的中心问题就

是文中多次出现的“师道”的概念，它包含了丰富的内涵，需要我们深入理

解。只有理解了韩愈所主张的“师道”的丰富内涵，我们才能领悟文章思想的

合理性和深刻性。

首先，朗读第一段观点句中的四个排比的“无”字，感受作者决绝的态

度，从而明确师道的内涵之一——择师标准唯一。

其次，找出第二段的三层对比，分组朗读，感受作者对当今恶劣风气的痛

恨和对师道不复局面的痛心，理解是否从师学习乃是人圣和愚的分野，进而明

确师道的内涵之二——从师作用重大。

第三，齐读第三段，翻译“常”和“不必”，思考问题：韩愈认为老师和

学生这两种身份之间有怎样的辩证关系？讨论后明确师道的内涵之三——师生

关系合理。

四、品读，读出魅力。

宋代苏洵曾盛赞韩愈之文，说他的文章，如长江大河，浑灏流转，使人望

见其渊然之光、苍然之色。我们穿越千载，从他的文字里读到了“文起八代之

衰”的雄浑气势，也读到了“道济天下之溺”的责任担当。交融的情与理在千

年的时光中一直滋养着我们的精神家园，让我们重拾经典，让我们的心灵穿越

千年的时间屏障与古人沟通，让经典照进现实，在属于我们的时代熠熠生辉、

流光溢彩！请有感情地朗读，仔细品味，并争取熟读成诵，背诵全篇。

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五、课堂小结：《师说》堪称中国古代散文的典范之作，我们以“四读”为

主线，以读情、读理为两翼，以品味情理交融的艺术魅力为目标，对这篇经典

散文作了鉴赏，这就是古代议论性散文的四步阅读法：

1、初读，读文

2、美读，读情

3、精读，读理

4、品读，读美

这种鉴赏的思路和方法可以作为我们鉴赏其他古代议论性散文的一种借

鉴。

六、课堂检测：请补写下列句子中的空缺部分，要求：句式大体一致，综

合运用议论和抒情的表达方式。

我理想中的老师是。

我理想中的课堂是。

我理想中的教育是。

《师说》教学设计2

一、教学目标

培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力。