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《三峡》教学反思

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思的内容，尽在合同范本栏目。

《三峡》教学反思(一)

《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》

中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高

的文学价值，为了让学生理解文艺并感受文章美丽，在教学时，我设

置了一下学习目标：1,、熟读课文，理解文意。2、反复朗读，欣赏三

峡的优美风光，品味语言的精妙。3、掌握方法，轻松背诵。这样设计

既让学生了解了三峡的景物特点，还能够能够学生欣赏到文章语言的

魅力。

《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终

以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默

读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，

在说，在品，在记，老师只是引导的作用。学生的主体作用得以最大

程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。

在学生对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导学生掌握

背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，之后用“减字背

诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高

效、是在。

无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以美妙的音乐，

让学生美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟

美、收获美的场所。

《三峡》教学反思(二)

《长江三峡》是刘白羽写于1960年的一篇抒情游记散文，但是鉴

于时代的不同，学生在理解本文时很难再感受作者当时的情感，那么

这就让读者和作者之间的交流存在了难度，在教学过程中我始终坚持

知人论世的方式点滴引导学生，帮助他们尽可能地理解作者的情感。

并且根据教学的需要，将教学的重点放在了学习写景游记散文的景物

写作手法上，而非不适应现在教学的情感理解上。

以上是整个课堂教学总的定位问题，其次，在教学过程中，尽可

能地引导学生从已经学过的知识中去反思和学习这篇课文，包括“点”

与“面”的巧妙设计;包括通感修辞手法的复习等等，这些知识点都在

之前的学习过程中用到过，所以我会尽量让学生自己结合已有的知识

去发现这些文章中的闪光点，学生也较容易接受。

第三，当然是诗歌教学的运用，之前在听王谦老师上《祖国山川

颂》时，就已经领略过诗歌教学的生动和有效。王老师在上《祖国山

川颂》时最大的特点是诗句地巧妙运用，其中最典型的一次运用出现

在课文第八段的讲解上。课文第八段主要是颂中国的古典诗歌，之前

作者热情颂扬了祖国的山川地貌、自然图景，还歌颂了祖国土地上辛

勤的劳动人民，肯定他们与祖国的关系，接合之前的文字，文章写到

“我时时徜徉在中国古典诗歌的天地里，体会最细微的情感，捉摸耐

人寻味的思想，感受铿锵的节奏，婉转悠扬的韵律，领略言外不尽的

神韵，更陶醉于诗人们对大自然叹为观止的描画。”中国古典诗歌神

韵兼具，中国古典诗歌是对祖国山川的最好描画，这一切，仅是这样

说说学生都知道，但是并不能打心底里感受或者说是领略到。这一段

在讲授过程中，如果仅是说明性地讲诗歌和语言是祖国文化的反应，

诗歌和语言也是祖国不可缺少的部分，爱祖国必然爱祖国的语言和诗

歌，那么学生在学习过程中不会对此产生强烈的共鸣，这样的讲授更

会破坏原文的散文诗意味。

王老师上课时并没有这样设计，他也没有对语言和古典诗歌的优

秀多做强调，只是就其中一个词问学生：“叹为观止是什么意

思?”“从字面上理解，止即到此为止，那么就是用来赞美看到的事物

好到极点。中国古典诗歌中有很多这样优秀的诗句，说说看。”开始

学生并没有什么反应，主要是诗歌积累没有被激活，于是王老师便稍

稍地给了学生一些提示“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”(《敕勒歌》北朝民歌)这写

的是塞北草原上的风光;“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这是

瀑布景色的描写;还有写江南的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处

蛙。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“沾衣欲湿杏花雨，

吹面不寒杨柳风。”都写的是春天;描写夏天的风光的比如“接天莲叶

无穷碧，映日荷花别样红。”描写秋天风光的“停车坐爱枫林晚，霜

叶红于二月花。”描写冬天的也有“忽如一夜春风来，千树万树梨花

开。”王老师一句也没有赞美祖国古典诗歌怎么好，但是一说完这些

诗句，学生就立刻能感受到古典诗歌的魅力，从而也发自内心地由此

崇拜热爱我们的祖国，在诗歌诗句的赏析体会中进