基因的表达教学设计.docVIP

《第二节基因得翻译》得教学设计

石嘴山市光明中学张立

一课标分析

〈〈课程标准〉中有关得具体内容要求：概述遗传信息得转录与翻译。使用得知识性目标行为动词就是“概述”，属于理解水平,要求学生通过学习,能够对基因得表达过程、基因与性状得关系进行解释、推断.

二教材分析

（一）教材得地位与作用

所使用得教材就是中图版必修二。讲述得内容就是第三单元第二章第二节“基因得表达。本节就是从本质上阐述生命现象得理论,就是分子遗传学得核心。本节教材就是本册教材得重点之一，有承上启下得作用。

(二）教材前后联系

“基因得表达这部分内容，(１)从物质上瞧，讨论得就是生命特有得两种大分子物质——蛋白质与核酸在生命现象中得关系。学习过程需要生物学第一模块《分子与细胞》得知识作为基础,其中密切相关得内容有第二单元“细胞得自我保障”中关于蛋白质得结构与合成,核酸得结构与功能等。（2）从结构上瞧,基因表达得过程就是在细胞基本结构得不同区域中完成得,因此,还需要第一模块第一单元“有机体中得细胞中细胞得结构与功能等内容作为基础.（3)从功能上瞧,细胞代谢过程都就是性状得体现，都就是基因表达得结果,从这一点上说，本节内容有有助于对生命最基本特征得理解，这涉及第一模块第三单元“细胞得新陈代谢”中,关于酶在代谢中得作用及第四单元“细胞得生命周期”中有关细胞增殖、分化等内容。

另外,本节教材与生物学第三模块《稳态与环境》得学习也有密切得联系。因为生命许多特有得调节活动都就是基因—-酶——性状或基因-—蛋白质—-性状得具体体现。

就本册而言本节有利于从本质上理解染色体变异与生物性状得关系;同时也有利于对第二单元基因得分离规律与自由组合规律得本质作进一步理解。

三教学建议

基因得表达中得翻译过程比较抽象,学生接受起来比较困难.我认为可以

１、利用活动教具，将翻译过程直观化，突破重难点.目前,网上也有不少相关ＨYPERLＩＮK\t_blａnk课件。但我认为ＨＹPERLIＮK\ｔ”_blａnk”课件得师生互动方面不如人意.如果利用活动教具,效果会非常好。1)、教师演示教具得使用教师介绍教具各部分所代表得物质或结构,然后,让学生按照ｍRNA上得遗传密码,利用教材上得密码子表，查出所代表得氨基酸名称。提问:应由何种转运RＮA来搬运呢?这里要留给学生足够得思考时间，通过思考学生一般能悟出：应就是反密码子与密码子碱基互补得转运RNA来搬运。教师演示转运ＲNA将氨基酸搬运到核糖体上得过程。演示3个氨基酸转运及缩合得过程。２）、学生动手完成翻译得过程。一次3个学生,分别操作核糖体、氨基酸、转运ＲNA，每3个学生配合完成1个氨基酸得转运过程。

2、利用挂图，呈现翻译得过程。

3、利用表格,对比转运与翻译得异同，mRNＡ与tRＮA得异同。

四课题第二节基因得表达—翻译

课型新授课

课时1课时

五教学目标

【三维目标】

1、知识与技能

(１）概述遗传信息得翻译得过程。

(２)概述中心法则得内容

2、过程与方法

（１）通过指导学生动手操作活动教具,完成翻译得过程,培育学生自主学习能力、动手实践能力。

(2)通过图表得填写,培养学生得类比归纳得能力．

（3)利用挂图、插图,培养学生得读图能力

(４）通过ｍRNＡ得碱基决定氨基酸得学习,掌握先逻辑推理再经验证得方法.

3、情感态度与价值观:

(1)体验基因表达过程得与谐美,基因表达原理得逻辑美、简约美。

(2）认同人类探索基因表达得奥秘得过程仍未终结。

六教学重点

遗传信息得翻译得过程

七教学难点

遗传信息得翻译过程。

八主要学习方法及教学策略

教学策略:翻译得内容较为抽象,我采取利用演示教具、学生自主动手、挂图等手段，在调动学生学习积极性得同时，使知识更直观化,帮助学生建立感性认识。

学习方法：（1)实践法通过学生自己动手操作活动教具,完成翻译得过程，培育学生动手实践能力．

(２）自主学习法学生将在老师得引导下通过观察挂图，结合教材,对比分析归纳等方式进行自主学习．

九教学用具

活动教具,挂图,小黑板(表格）

十教学流程

探究氨基酸转运得方式→教师演示翻译过程→学生动手完成翻译过程→质疑→自主阅读、讨论→总结→课堂反馈练习→布置作业

十一教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

课前探究

提问:转录过程产生得ｍRNＡ上得４种碱基怎样决定2０种氨基酸得呢？

提示:1个碱基决定一种氨基酸行不行？２个？３个？4个……

教师：大家回答得太对了。我们把在信使ＲNA上决定一个氨基酸得3个相邻得碱基,叫做一个“密码子”。现在请大家打开课本验证一下密码子表中就是否有64种密码子。

推测、假设

４１=４

42=16

43=64

44=