北师大版五年级数学上《分数基本性质》教学反思 .pdfVIP

北师大版五年级数学上《分数基本性质》教学反

思

一、创设情境，激发学生兴趣。

本节课创设了一个故事情境：孙悟空请猪八戒吃西瓜，猪八戒贪吃，先分给它

1/3，它嫌少；分给他2/6，它还想多要；后来分给它3/9，这下它才觉得满意，

觉得自己赚了一个便宜？它真赚了吗？与学生共同探讨这个问题，出示教材例

1，用一个圆表示一个完整的西瓜，让学生用涂色表示分数。观察发现三个分数

相等。从而能初步感受新知。

二、手脑并用，在实践中深入感知分数。

请同学们用一张正方形片代，动手折一折，通过三次对折，每次找出一个和1/2

相等的分数。比较涂色部分的大小有没有变化？（没有）那么得到了什么结论？

学生很容易得出：1/2=2/4=4/8=8/16，引导学生观察分子、分母的变化，经过总

结得出分子和分母同时乘（或除以）一个相同的数，分数的大小不变。学生对此

进行巩固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的过程中

动脑思考，很快地突破了重难点，取得很好的效果。

三、巩固练习，围绕中心。

在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了口答题、填空题、涂一涂等，紧

紧围绕着教学目标，采取多种形式呈现，学生在此过程中兴趣盎然，在快乐的氛

围中巩固了新知，起到了加深理解的作用。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,

死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;

而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得

当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重

要前提和基础。

反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展

得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方

法。因为数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方

法。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周

看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅

可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在

班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还

培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传

授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授

“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称

谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后

者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古

代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所

设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）

一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博

士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

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让学生在学习中理解，在观察中发现，在应用中总结，最后运用知识，深化对

分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，激发了学生的学习

兴趣，使每个学生都能理解所学知识，学有所获，并为进有步学习约分和通分打

下良好的基础。

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