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关注学生个体差异，创设高效课堂

作者：刘振杰刘春英

来源：《新校园·中旬刊》2015年第04期

摘要：每个人都是一个独立的个体，有不同的智能、兴趣、个性特点等。在构建与施行

新的教学模式过程中，必须遵循教育教学规律，根据学生的特点有针对性地开展教学工作。因

此，教师不能一味地研究教材，更重要的是遵循教育教学规律，研究授课的对象。只有进一步

明确学生个体差异，才能真正做到以生为本，有针对性地开展教学工作，真正实现高效课堂。

关键词：高效课堂；个体差异；学生管理

一、分析学生个体差异

教育的主体是学生，教育过程就是人的发展过程。创设高效课堂首先要分析学生特点，要

根据科学依据对学生进行合理分析。

教师可以通过多元智能了解学生。加德纳的研究认为，人至少有八种智能，即八种不同的

学习和思维方式（口语/语言、逻辑/数学、视觉/空间、身体/运动、音乐、人际关系、自我认

识、自然观察）。每个人都具有这些智能，只不过每种智能掌握情况不一样，有的智能相对突

出，有的智能比较薄弱。学生的优势智能不仅能影响他们的学习方式，还影响他们学习时的侧

重点及取得的成效。加德纳的研究成果，有助于教师在教学中采取多样的方法，更有助于教师

了解自己的学生。如学生最佳的学习方式是什么，他们对语文学习是如何认识的等，这些重要

的信息都能告诉教师该如何进行教学。

通过档案了解学生。通过学生一段时间的历史档案可以查看学生在此之前的考试成绩记录

及综合测评情况。分数是重要的判断依据，但不是最重要的，还应关注学生在一个阶段内的成

绩发展情况。档案记录就是一个参考，大致了解学生的学习优势和学习弱项。如果从起始年级

开始接触学生，则可以给每个学生建立档案袋，详细地记录学生在各科学习、技能等方面的发

展情况，包括学生平时的行为、知觉、个人情绪、意志、学习过程中的认知、理解与应用、智

力与非智力弱势、学习偏好、学习风格等，这些都应纳入了解主体差异之列，坚持收集整理，

为每个学生建立一个数据库，有助于全面分析学生。

具体了解学生的兴趣。知道学生喜欢的科目和课外兴趣，这有助于全面地了解学生。如果

一个学生对语文感兴趣，那么他的兴趣点在什么地方？是阅读、写作还是诗歌。知道了这些信

息，教师可以把握学生已有的语文素养，知道他们还缺少什么，哪些方面有待加强，哪些方面

可以提高。这些问题的探究都可以很好地帮助教师了解学生。

二、教师要关注学生个体差异，创设高效课堂

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瑞典哥德堡大学的一个研究小组曾探索并描述人们对于世上某个特定现象如何做出理解、

体验和思考。研究员要求一组学生阅读一篇关于“学习”的文章，然后调查他们对文章的理解。

虽然那些学生所阅读的文章相同，结果却衍生出许多不同的含义，给出不同的理解。

由此观之，同一班级学生会产生不同的学习成果，便不难理解了。所以在学习一段新内容

之前，教师要清楚哪些内容学生容易掌握，哪些内容学生不易掌握，也就是要清楚学生在学习

过程中可能遇到的困难是什么。教师必须明白，学生对所学知识有不同的理解，不同的学生会

产生不同的学习成果。在教学时，教师要时刻提醒自己关注学生的个体差异。

首先，教师要细致调查教育对象，从教学实际和学生状况出发，调整教学内容和要求。只

有把学生的个性特点、思维方式、现有能力和思想特征等揣摩透彻，进而深入了解他们的价值

观及个人追求等，才能在此基础上提出适当的要求。对不同学生，既要针对性地施教，又要根

据学生不同的个体情况区别对待；既要发挥学生的兴趣特长，也要补足他们的个体缺陷。将促

进个体发展需要与社会发展需要相结合，针对学生不同的个体特点，改进教育方法和手段，实

现课堂高效率、学生全面发展。教师要根据学生的综合素质，进行综合分析，将传授给他们的

知识、技能转化为学生个体发展的内在动因，充分体现学生的主体性。

其次，要注意不同层次学生间需要必要的融合。当考虑到学生的已有知识以及他们对同一

问题会有不同理解时，教师已经处于一个较有利的位置上了。这样课堂上就可以设置更多的问

题，为不同学生提供更多的学习切入点，共同掌握学习内容。

同时，要本着以教师为主导、学生为主体的原则。教师必须本着“授之以渔”的思想和观

念，把自己定位为学生的指引着、辅导者，进而把具有个体差异的学生作为自己教学的主体，

组织不同的教学形式，培养学生