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新北师大版小学数学教材特色介绍

学习时间：2016年5月18日

学习地点：彬县实验小学

主讲人：郭华

主要内容

为什么要进行这次培训呢？

是因为小学数学新课标和新教材进行了修改。

为什么要对课标和教材进行修改呢？

因为原课标是2001年修订的，到2016年，已有15年

了，不改就不能与时俱进，就不能适应时代发展的需要。课

标改了，教材就要作相应修改，另外，我们正在使用的北师

大版教材，粗放，教师教起来很迷茫，练习量不足。

北师大版小学数学教材到目前已作几次修改呢？

北师大版小学数学教材到目前已作4次修改：第一次是

1994年。那时国家允许各地自己编写教材。第2次是1998

年。北师大版教材1998年在吉林正式试用。第3次是2001

年。2001年在辽宁尝试，接着在我们六安全面铺开使用。

2012年必威体育精装版版，即第4次（第四版）。新教材（第四版）

对没有什么用的内容删掉了；对与学生年龄不相符的内容后

移了；对学生有难度的内容降低了。我们六安市今年在一年

级全面使用，二至六年级教材不变，即仍使用第3版教材，

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2013年一、二年级使用新教材，三至六年级仍使用旧教材，

类推。

下面我从新北师大版小学数学教材特色介绍方面讲一

讲。

+

一、精心设计“情境问题串”的呈现方式，为自然而

然地展开学生的数学学习过程和教师的数学教学过程提供

基础环境和主要脉络

+

教材强化了“情境问题串”的呈现形式，每一个单元

每一个重要内容的呈现，都力图从学生喜闻乐见的一个或一

组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组数学问

题，引领师生进行数学学习，而学生在教师引导下理解情境、

解决问题的过程就是学习数学、发展数学、实现数学课程目

标的过程。在这个过程中，学生不仅获得了对重要数学概念、

数学思想的理解，更重要的是儿童在亲身动手做数学的过程

中学会了如何学习数学，如何发现和提出问题，如何分析和

解决问题。学生在交流、分享、讨论、质疑的过程中，逐渐

学会了有条理地思考，学会了多角度思考，学会了数学的思

考。同时，这样一种稳定的、具有较强包容性的呈现形式，

也为教师准确理解和把握教材特点、创造性开展数学教学活

动提供了便利。以下列举一个教材修改前后的例子加以说

明。

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8

这一内容是一年级上册“的加减法”，修订前后的情

境基本一致。修订前的教材只是设计了让学生填写空白算式

和结果的内容。经过深入分析与思考，我们认为这一内容承

载了丰富的学习目标：根据情境进一步体会加法的意义，能

列出加法算式；能探索出算式的结果；情境中蕴含了丰富的

1+72+63+54+4

数量信息，可以列出、、、等多个算式，

因此可以以此基础上整理一下有关8的加法，引导学生有条

理的思考等。这一学习目标在新修订出版的第4版教材中都

会以“问题串”的形式体现出来。

二、在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整

体实现

1、注重基本活动经验和基本思想

对于基本活动经验，教材主要通过两种形式体现。第一，

设计了专门的积累活动经验的课。如，一年级上册第14页

“快乐的午餐”，这是一节新增的帮助学生积累“一一对应”

活动经验的课，帮助学生体会数量的多与少，为后面学习数

的大小的意义奠定基础。第二，在一节课学习的“问题串”

中，设计积累活动经验的活动和问题。如，三年级“面积”

的学习，教材在问题串中设计了一个问题：如何比较两个通

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过直接观察无法判断的图形的面积？学生可以通过将两个

图形重叠后再剪拼进行比较。

对于基本数学思想，教材力求通过设计活动和问题，体

现抽象、推理和模型思想。实际上，教材中处