提高教学质量的实践与思考.ppt

*备注提高教学质量的实践与思考吉林省教育学院李元昌一、树立正确的学习观，提升教育教学改革的能力学习别人是为了提高自己（一）哪些是可以用的。（二）哪些需要改造可以用的。（三）哪些不适合于我，不能硬用。（四）继承、发展、批判、创新。整个教学过程是一个系统，每个环节都相互连带。其中一个环节出现问题，往往就会对整个教学产生不利的影响。当前存在的问题：只教不管。聚焦课堂教学，忽略了学科教学管理。学科教学管理与教学同等重要，有效的教学需要有效的管理配合，它的功效是课堂教学不可替代的。课堂教学有其局限性，为了保证教学的有效性，必须向管理层次延伸。一个优秀教师既要研究高效教学方法，也要研究有效的管理方法。二、关注学科管理，从中挖掘提高

质量的潜力1.评提高——提高率计分法后次成绩减去前次成绩做分子，以前次成绩做分母，乘以百分之百，即得出提高率。如一个学生前次成绩为20分，后次成绩为30分，其提高率则为50%。提高率计算公式：后次成绩—前次成绩前次成绩一般的情况下，中差生的提高率多为正数，并高于优生。用这种评估方法既可以纵比，也可以横比。纵比，看到了自己的进步；横比，他们的提高率明显处于优势。虽然他们的成绩还不理想，但由于提高率比较高，他们从中看见了自己的进步幅度，易于使他们增强自信心，起到激励鼓舞的作用。优生的提高率相比之下较低，有时还会出现负数，这对他们又起到了促进的作用。平时成绩评定，有时把提高率和实际分数按比例合在一起计算成绩。这样的评价，将学生实际成绩和他的发展都涵盖在内。100%＝提高率2.比发展——虚实积分法成绩分为零分、正1分、负1分。如开学第一次交上的作文，无论是哪一个层次的学生，都是零分，这个零分是基础分，大家都从零起步。只要后次强于前次，就得正1分；后次不如前次，得负1分；不进不退，得零分。比如有个学生前篇作文中心不突出，教师给学生指出来，后次作文中心突出了，学生就得正1分，否则就得负1分。（要注意零分的两个含义），期末总评看谁的积分高，就说明谁的发展快。通过这样的成绩评定方法，给学生创造了一个公平的环境，为学生营造出进步、发展的氛围。这种评估方法虚实结合：考虑到学生原有的基础差距，在形式上把不同层次的学生的起点都归到零，实现了形式上的公平，此谓“虚”；学生只要努力，就会得到正１分，得了正１分，说明他在原基础上有了进步，这又是“实”。这样的评估给学生创造了一个公平的环境，为学生营造出争取发展的氛围。无论是优等生还是中等生、差等生，都能在零起点上，尽自己的最大的努力，得到最理想、最充分的发展。这种评分方法的着眼点不是分数，而是学生的进步；评比的不是成绩，而是学生的发展。成绩是暂时的，发展是无限的。用发展的眼光评价正在发展中的学生，尊重了学生的个体差异，突出了激励功能，振奋起学生奋发向上的精神。这样的评价方式，自然地实现了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的交融、整合。3.争进步——自我提升法在作业或成绩检测中，学生答题时如果答错了或答得不完整，给学生一定的时间学习，然后再出难度类似的题让他重答，如果答对了，答得完整了，或者是比以前的成绩有所提高，计算成绩按重答的成绩计算。4.赛认真——自我发现法（1）发现不足；（2）发现长处。我从事学校工作三十年，发现了一条依我看是重要的秘密——一条独特的教育规律：中、高年级之所以出现落后和成绩不好的现象，主要是由于学生在低年级学习时没有把作为知识基础的基本真理牢牢地保存在记忆中终生不忘。不妨设想，一幢要建造的漂亮楼房，地基却奠立在很不结实的水泥上，灰浆总是脱落，砖石不断下掉；人们每天忙于修补未完工的地方，经常处于房子要倒塌的威胁之下。四至十年级的许多语文和数学教师，就处于这种境地，他们在建造房子，而地基却在瓦解。——苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》三、关注能力结构，为学生发展夯实基础字典、辞典汉语拼音、汉字偏旁部首形声、会意、指事、象形汉字阅读积累能力(1）确立练习的项目；(2)立标杆。对每个需要单项训练的项目都从学生中选出一到二名可供为大家学习的“榜样”，让学生把他做为自己学习和追赶的“标杆”。“标杆”也可以让学生自己来确定。(2)自选项。每个学生都在规定的练习项目中选出自己最差的一项练习。如一个学生，他朗读差、写字也差、查字典的速度也慢，但相比之下，最差的是朗读，那他就选最差的那项朗读来练习。(3)签协议。每个学生都根据自己的实际情况，定出练完一项所需要的时间，与教师签协议。(4)检查。根据学生自报的时间，教