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《登高》名师教学说课稿5篇

杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动

荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗反映当时社会矛盾和人民疾

苦。以下是WTT整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《登高》名师教学说课稿1一、说教材

《登高》是高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》

的第三首。这个单元学习唐代诗歌。唐代是我国封建社会的鼎盛

时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐绘画书法等

艺术都有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积

极影响。同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完

备，诗家辈出，风格多样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的成

就，具有极大的社会认识意义和审美价值。

《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律

诗。古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其

重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具

有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能

力。

二、说教学目标

新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作

品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，

健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。古诗如浩瀚之海，实现

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上述目标，让学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选

择。

1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导

学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总

结鉴赏方法是本课的着力点。掌握方法，分析得更准，理解得更

透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。因此，我把学

习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能

力目标。

2、学生观决定教育观。让学生成为课堂主体，尊重学生个

性，注重学生个性发展，是新课改的精神之所在。师生平等对话

是一个不错的选择。因此我把教师主导下的多层对话作为本节课

的过程与方法目标。

3、教育的本质就是塑造人。让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹

息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，是本节课

的情感态度和价值观培养的关注点。

综上所述，本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗之

美，领悟诗之情，学习诗之法。学习诗歌鉴赏的一般方法是教学

重点，汲取诗人的精神养料是教学难点。

三、说教法、学法

1、在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。“三分诗

七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。“以

声达意”、“以声移情”、“以声传情”

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可带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到

融于诗歌中的诗人的情怀。

2、新课程要求以学生为主体，教师为主导。我在鉴赏诗歌意

象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。学生将分组

讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。

3、在体会诗歌的悲情美环节，我会恰当运用提问点拨法，指

导学生思考，突破教学难点。

4、运用多媒体，展示图片、影像资料、背景音乐，变抽象为

直观，变无声为有声，丰富教学内容。

四、说教学程序

(一)用对联导入。

民间疾苦笔底波澜;

世上疮痍诗中圣哲。

学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜

甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的

伟大情怀。

(这一设计理念源于孟子所云：“诵其文，读其诗，不知其

人，可乎?是以论其世也。”

知人论世是鉴赏诗歌的第一步)(二)研读课文

1、初读，朗读吟诵，感知韵律美。

要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺

畅之美。

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2、再读，披词入情，感受感情美。

让学生用一个字概括这首诗的情感内容。(此教学设计是从新

课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思

维能力出发进行的设计。)其答案是一个“悲”字，由此辐射出两

个问题：诗人因何而“悲”?写“悲”?(此问题设计顺势而出，目

的在于培养学生探究问题的能力。)3、三读，展