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医学超声课程下的新型教学法-医学科技论

文-医学论文

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［摘要］目的：对MOOC结合教师辅助教学法和传统教学法在医

学超声教学中的教学效果进行对比评价，寻求一种适合医学超声教学

的教学方法。方法：选取生物医学工程专业104名学生作为研究对象。

2016级53名学生作为对照组，采用传统教学方法；2017级51名学

生作为实验组，采用MCT教学方法。比较分析两组期末考试成绩。

结果：实验组考试成绩得分（79.88±7.610）显著性优于对照组得分

（76.68±8.69）（P=0.048＜0．05）。结果显示MCT教学法有利于激发

学生自主学习能力，提高学生的学习兴趣。结论：在医学超声教学法

中采用MCT教学可以提高教学效果，有助于学生的全面发展。

［关键词］MCT；传统教学法；医学超声

医学超声是基于物理声学的一门综合性学科，随着计算机技术和

电子技术的飞速发展，现代化教学目标的要求也相应提高[1]，采用何

种教学模式才能更好地提高学生对超声诊断的认识和理解，是目前医

学超声的教育者需要面对且亟待解决的问题。MOOC是一种新的教育

模式，自诞生以来就不断地冲击着传统教育理念，在现代教育中发挥

着重要的作用[2-3]。本研究以MOOC结合教师辅助

（MOOCCombinedwithTeacherassistance，MCT）的教学法对比传统的

教学法，通过比较生物医学工程专业2016级和2017级学生的医学超

声课程的教学效果来探讨两种教学方法。

一、研究对象与方法

（一）研究对象选取我校2016级和2017级生物医学工程专业104

名学生作为研究对象，2016级学生作为对照组，2017级学生作为实

验组。对照组的53名学生有19位女生，34位男生；年龄在20~24

岁之间，平均（21.45±0.85）岁；其中有37人来自江西省，3人来自

广西，山东、山西和陕西各2个，上海、四川、浙江、福建、贵州、

河南、江苏省各1人。实验组的51名学生有18位女生，33位男生；

年龄在19~24岁之间，平均（21.22±1.06）岁；其中有43人来自江西

省，2人来自浙江省，上海、陕西、福建、广西、贵州、河北各1人。

（二）研究方法2016级和2017级学生均在大三下学期开设了医

学超声课程，两组学生的线下教材统一采用上海交通大学牛金海主编

的《超声原理及生物医学工程应用》教材。对照组采用的传统教学法，

以书本、课堂和教师讲解为中心，解读超声图像和报告为辅，课后完

成课外作业的教学方法。实验组采用的是MOOC结合教师辅助的方

式（MCT），教学过程实施如下：（1）以学生自主学习为主体。课程

内容以MOOC的方式进行，学生自由把握学习的时间。（2）教师开

设网络答疑课程，专门为学生答疑解惑。（3）教师每周布置课外习题，

要求学生按时完成并上交，习题解答安排在答疑课上。

（三）教学效果评价应用同一份试卷对两组学生进行期末测验，

给出测验的合理成绩并进行统计学分析，测验总成绩为100分，其中

基础题60分，拓展题40分。

（四）统计学处理收集到的所有数据均用SPSS23.0软件进行分析，

选取样本t检验对两组学生各类参数进行统计学处理，P值小于0.05

为差异性显著，具有统计学意义。

二、结果与分析

（一）性别、年龄和地域对教学效果的影响1.数值化对非数值型

变量进行数值化有利于后续的统计学分析，本文将男女的性别和地域

分别数值化，其中规定性别类目中男性数值为1，女性数值为2，地

域类目中为了降低地域的复杂度，规定江西省数值为1，其他省数值

均为2。2.性别、年龄和地域的差异性分析对数值化后的对照组和实

验组进行统计学分析，由表1可知，在性别差异性分析中，对照组和

实验组的样本t检验结果P=0.9530.05，可以判断两组样本的性别差

异性不显著，即性别因素对教学效果的影响不明显，可以忽略。同理

可知，在年龄和地域差异性分析中，对照组和实验组的样本t检验