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应用文写作知识

课堂教学设计一、教学目标1.弓l导学生理解什么是应用文，以及应用文有什么特点。2.留意运用语言是为什么目的，适应什么对象，也就是运用语言要看清对象才能做到预先的效果。二、难点、重点分析1.本文的结构是怎样的？分析：本篇可以分为四个部分。第一部分（第1自然段）：点题，说明介绍的书目是什么。其次部分（第2——6自然段）：说明什么是应用文以及应用文和文艺文的区分，引出所介绍的书的主要特点。这一部分可以分为两层：先说什么是应用文，它与文艺文区分何在；再说写这两类文章谁难谁易，从中引出该书“还真管用”的特点，这后一层担当着承前启后的过渡作用。前一层，主要从三个方面讲应用文与文艺文的不同之处。第一是写作目的，为什么写的问题；其次是读者，写了给谁看的问题；第三是内容和形式，写什么和怎么写的问题。2.本文是怎样先放后收自然而奇妙的开合的？分析：本篇题为“介绍《应用文写作学问》”,是专为评介一本书而写的，但大部分篇幅没有专讲这本书，而是放开笔谈论应用文与文艺文的区分。粗略一看，好像前面“放”的部分有不切题之嫌。当时，《书林》杂志的编辑就产生了这样的误会，认为离题了，只选用了文章的后半篇。细致品尝一下，会觉出，先放后收，开而后合，这恰恰是本篇写法上的特色，称得上不拘一格，写法富于改变。前半篇的“放”“开”,起了什么作用呢？起了重要的蓄势的作用。即，通过比较应用文与文艺文的不同性质，推导出了第一个结论：“写文艺文有很大的自由，写应用文应受种种限制”,“写文艺文似易而实难，写应用文似难而实易”.这是在讲应用文写作方面，阐明白其次个结论：指导应用文写作的书“写好了还真管用”.这是这一类书所具有的特别的功能。至此，水到渠成，点明《应用文写作》一书的基本特点是“管用”“好用性强”.则前半篇看似离题，其实正作在本篇题旨的要害之处。前面“放”得合理，后面“收”得精确有力。整篇文章有“开”有“合”.“开”得自然，从所荐之书书名中取出“应用文”这个概念加以诠释辨别；“合”得奇妙，又回所荐之书上，而且径直托出该书的基本特点。3.本文是怎样运用对比写法阐发事物的性质的？分析：作者先把“文”分成文艺作品和应用文两大类，确定拿来对比的双方的外延。对比，从三方面绽开。“文艺文可写可不写”,应用文“让你写就得写”,这一比，比出了文艺文的随意性和应用文的指令性，即写应用文是由于工作实际的迫切须要。文艺文写出来“谁看，不知道”,应用文写出来“读者是谁，一清二楚”,这一比，比出了文艺文的读者难以预见而应用文的读者可以预见，即应用文写作有显明的针对性。就内容和形式而言，文艺文由作者自由选择，应用文则是规定好了的，这一比，比出了写文艺文自由程度高而选择性强，写应用文自由程度低而规定性强。通过比较，得出了指令性、针对性，规定性这三条性质，据此而导出了写应用文比较简单，有关的写作指导书易于“管用”等结论。作者从不同的角度加以比较，使读者能从不同的侧面了解事物的性质。作者运用对比的写法，有明确的目的，就是为了推导出后面的结论。4.本文是怎样言简意赅而又用语通俗，娓娓而谈的？分析：说明什么是应用文，只用一句话就分清了应用文与文艺作品的界限：“文艺作品以办的文字都是应用文。”概括力之强，令人赞美。第6自然段的前三句话，概括力也特别强，而且句与句之间意思的关联特别紧密。头一句，承受上面的三个自然段作总结，指出写文艺文与写应用文的差别。其次句，由因及果，阐明因“差别”而形成的难易之别。第三句，又紧承前一句的难易问题，推导出指导应用文写作的书“写好了还真管用”的结论。意思上环环相套，要言不烦。用语通俗好懂，真正做到深化浅出，“青读者”读了，会觉得很亲切，似乎坐在作者身边听他说话一样。作者多用其次人称，是一个缘由；采纳口语化的说法（如“很不错”“也不知道是谁、谁、谁”）也是缘由。说究竟，能有这样好的效果，还是因为作者语言功力到了炉火纯青的程度，心里装着读者，到处为读者考虑。三、教学过程设计（一）介绍应用文。学生自查工具书，抄录有关材料，彼此介绍沟通，初步相识到：应用文是日常生活或工作中常常应用的文体，如公文、书信、广告、契据等。公文：机关相互往来联系公务的文件。书信：信。广告：通过报纸、广播、招贴等介绍商品或文娱体育节目等。契据：契约、合同、借据、收据等。（二）简介文艺文。文艺文是文学方面的文章和艺术方面的文章的合称，是以语言文字为工具形象地反映客观现实的文章，如诗歌、戏剧、小说、散文，以及现在一些用文字写的相声、小品等。（三）学生就日常所见所学应用文和文艺作品举例，随意说说应用文跟文艺文有什么不同。比方说文艺文可以用比方、排比、夸张等，应用文可就不能这样了。究竟怎样理解应用文跟文艺文的不同，请读吕叔