湖心亭看雪的优秀导学案.pdf

湖心亭看雪的优秀导学案

湖心亭看雪的优秀导学案

《湖心亭看雪》是语文学习的重点，那么为了学生更好的掌握，

老师准备了导学案。下面是小编分享的湖心亭看雪的优秀导学案，欢

迎大家阅读。

第一篇：湖心亭看雪的优秀导学案

一、预习

1.先行背诵，自行翻译。

翻译课文。请同学们借助课文注释和工具书自行疏通课文，如果

有自己解决不了的文句障碍就记下来，交给老师，然后背诵课文。

【设计理念】先学后教。自行翻译，先行背诵，秉承了“以学为

主”的教学理念，也为课堂的深度对话打下了坚实的基础。文言文非

背不可教也。文言文教学最重要的就是诵读，即使学生暂时还不了解

经典文本的微言大义，先“吃”下去，再慢慢反刍不迟。

2.自主学习，发现问题。

请同学们细读课文，圈点勾画，自主学习，独立思考，提出自己

认为有价值的问题，并做好记录。然后，以小组为单位，交流自学中

各自遇到的问题，相互解答。把小组中解决不了的问题记录下来，交

给老师。

【设计理念】以学定教。来自学生的问题才是真问题，这是阅读

教学的起点。

二、探究

1.遴选整合，生成话题。

老师事先遴选各组汇总上来的问题，整合几个值得继续深入探究

的话题。

第一组：比较原句和改句在表达效果上有什么不同。

原句：雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

改句：雾凇沆砀，天云山水，上下一白。

原句：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中

人两三粒而已。

改句：湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中

人两三个而已。

第二组：①作者写作本文的时候是在明亡后，为什么文章开篇所

写的时间依然是“崇祯五年十二月”?②作者说“独往湖心亭看雪”，

可事实上还有舟子相随，这是不是自相矛盾?

第三组：①张岱看雪，大异于常人。文中哪些地方让你看出“相

公痴”?张岱为什么选择在晚上看雪?②假设张岱在湖心亭遇到独钓寒

江雪的柳宗元，你觉得张岱会把他当做知己吗?

第四组：你发现这篇文章的艺术之美了吗?请你来评说评说——可

以就全篇，也可以就一个句子，一个词，一个字，甚至是一个标点。

第五组：流传下来的《湖心亭看雪》一文有不同的版本。假如你

是教科书编者，你会采用哪个版本?

第六组：古人的文章本是没有标点的。假如你是教科书编者，你

会这样标点断句吗?

①雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

②湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两

三粒而已。

③湖中焉得更有此人?

④莫说相公痴，更有痴似相公者。

(说明：如果教材的重点没有出现在学生的问题中，我就说，“大

家提了这么多的问题，老师很受启发，我也有问题想提，可以吗?”这

样就能自然地把老师的问题“整合”进去。)

【设计理念】这些问题一部分是学生完全由自主提出的，他们确

实想知道的，没有现成答案的，甚至老师也不知道答案的，这种问题

能激发真正的思考。另一部分问题虽然是老师“整合”进去的，只要

它恰好是学生想问的，而老师又猜到了学生的疑问，替学生提了出来，

也同样能激发学生的探究欲望。

2.深入研读，自主探究。(出示探究问题)

请同学们反复默读课文，然后进行自主探究，拿出自己的观点和

看法来，形成自己初步的探究成果。

【设计理念】多学少教。打破教与学的.界限，充分利用学习资源，

让学生经历备课的过程。课堂不再是终点，而是一个新的起点。课堂

展示的成果如何，关键还在于这之前的自主探究的结果。学文千法，

朗读为本。读，是深入文本的蹊径。“余音绕梁”的吟读成诵和“一

叶知秋”的推敲品味应该是语文课堂教学的轴线。

三、展示

1.合作学习，形成成果。

先进行小组展示。对相同的问题感兴趣的学生自由结合成学习小

组。各学习小组推选出一位组长，组内交流，每个学生都要在组内宣

读自己的观点和看法，小组内互相评价，组长要对每一个组员的发言

做好记录。然后组长把整理成文的发言记录在组内宣读，每人提出自

己的改进意见，再共同进行修改，最后形成小组内的“研究报告”。

(说明：如果一开始就让学生自由选择探究话题，就把学生的思维

框死在自己感兴趣的问题上，势必会影响他们对全文的关注，缩减他

们的学习收获。