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《常见天气系统》教学设计

一、设计思想

天气现象复杂多变，我想通过本节课的教学，让学生学会分析造成天气多变的成因；

会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报；生活处处有

地理，生活处处有案例，会解释生活中常见的天气现象。培养学生爱地理！爱生活的学科

素养！

美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我

就会完全理解。”很多时候，我们感觉学生听懂了，其实他们未必真的学会了。教学是师生

互动的过程，学生是学习的真正主体，只有让学生亲自动手，才能获得真知。教学中要提

供动手实践的机会。把思考探究的时间和空间交给学生。学习潜质犹如大树的种子，其生

长固然需要阳光、水分和营养，教师可以为此提供良好的环境。但不能代替学生依靠自身

的力量发展和成长。一切教育教学行动，如果看离开了学生的自我感知和主动内化，教师

即便讲得再精彩，充其量也只是一场“个人秀”并不见得能促进学生自身的成长。使我明

白学生的直观教学，亲自体验非常重要，经历了，体验了，他们才能把知识内化。

互动源于问题，问题源于观察发现，问题是思维活动的引擎，是综合思维的基础。问

题源于区域认知和综合思维的思想与方法，解决问题的途径需要学生的基本生活经验即地

理实践力。人地关系是教学的目标。①问题是教学活动的起点。亚里士多德认为，“思维自

惊奇和问题开始”。教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生

发现各种各样的问题。只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望。②问

题是贯穿整个教学过程的主线。知识只有围绕问题而展现出来，才能很好的为学生所理解

和接受。问题需要层层递进，环环相扣。因此，一切教学活动自始至终都应围绕问题而展

开，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。③问题是教学活动的终点。问题的提

出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发出更多、更广泛的新知识，因

此，我们注重问题式教学，用“问题”整合相关学习内容。

在本节课的教学过程中，我时刻体现教师主导，学生主体这一理念，注重提高学生动

手、动脑、绘图、读图、析图能力。给学生充足的时间和既定的范围展示所学成果，教师

及时进行适当的总结。课前应尽可能全面地将各知识点以不同的形式在学案上体现，学生

或讨论、或展示、或交流，进而让学生主动参与课堂教学，提高课堂效率。

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二、教学内容

课标内容：

运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统。

课标分析：

运用示意图为前置限定，体现地理实践力。

分析为行为动词，考查综合思维。

锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统强调区域认知。

本节课主要学习锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等常见天气系统与天气的关系，内

容以风、霜、雨、雪等生活中常见的天气现象为载体，联系相应的理论学习，并加以归纳、

总结，学为己用。本节课与本章其它三节课紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一

主线，论述了大气对地球的影响，在整本教材中起着承上启下的作用，是全书知识体系的

重要组成部分，也是难点之一。本课的学习还为后面气象灾害台风、寒潮等的学习提供理

论基础。

三、教学目标

1.绘制锋图，通过课堂展示，分析锋面系统过境前、时、后的天气现象及成因。

2.结合诸葛亮火烧上方谷的故事，通过课堂展示，分析气旋雨的成因。

3.运用示意图，分析锋面气旋的形成原因及影响下的天气现象。

4.运用本节课所学内容，解释生活中常见的生活现象成因。

（教学目标设计意图：）

教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。明确详细的教学目标表明了

学生学习之后要达到的“目的地”，课堂教学过程中，师生围绕目标进行教与学的活动，目

标明确，方向才明确。本目标的设计重点关注学生学会什么，本节课的教学目标也是学生

的学习目标，主要目的就是通过对主干知识的学习，来解决与我们息息相关的生活现象做

一个合理的解释。

把以知识为本的教学转变为以核心素养为本的教学，从以讲授为中心转变为以学习为

中心的课堂，中间的桥梁是问题化学习问题化学习，让我们看到所有的教学必须以学生学

习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

因此，本节课课堂教学分设四个环节分别有针对性的完成四个教学目标。课堂锋面系

统研究组展示完成