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《约分》教学反思

《约分》教学反思1

本节课先进行了求公因数和最大公因数的复习，并且复习了是2.3.5倍数的特

征，为判断最简分数及约分打好基础。新课教学时把最简分数与约分两道例题在一

课时内完成，因为两题联系密切，约分的教学是呼之欲出。如果强行分割开来不便

于学生练习与巩固相关知识。

本课约分的正确书写是一大难点。如果一开始就使学生养成不错的约分习惯，

再学习分数四则运算时将会明显减少一些不必要的失误。

在教学时，一直强调分数占两行书写，今天的作业还特别要求在分子、分母再

多留一行，以便写出约分后的结果。在自身示范板书时，特别向学生说明：为清晰

地看到约分后的结果应将数据向上、向下分别书写，不要写在同一行。

教学完约分后必须强调：如果今后遇到填空、解决问题的结果不是最简分数时

必须先约分。但从作业反馈来看，学生主动约分的意识很淡薄。87页第7.8题超过

半数的学生没有自主约分。

《约分》教学反思2

本节课主要是让学生理解约分和最简分数的意义，掌握约分的方法，难点在于

判断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际利用时的确掌握不够理想。

经过反思，这节课值得关注以下几个方面：

反思自身在课堂教学时，只是通过举几个简单的例子来让学生理解最简分数，

让学生自身发现最简分数的特别之处是不能再缩小了，然后让学生自身说几个最简

分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的成功的快乐感是

接受式教学所无法企及的。

在这个约分的过程中涉及到找公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关

知识，要求，将这些知识进行综合的利用，才能很好的掌握约分的方法。学生出现

约不完的情况实际上是因为他们找不到最大公因数，不能判断两个数是不是还有除

了1以外的公因数，是不是互质。只有当学生能很快找到最大公因数，约分就变得

简单快捷。因此，在教学中适当补充一些判别2.5.3的倍数练习，为学生学习约分

提供必要的扎实基础。

强调一定要找准公因数，并且化到最简分数。而学生一下子要发现最简分数的

特征，是比较困难的，教师要做的就是给他们足够的时间和空间，让学生积极参与

数学学习活动，促使他们的思维处于积极的不错状态，在合作中共同探究学习。

《约分》教学反思3

《约分》这节课给了我很多的思考，在备课时，我查阅了一些关于《约分》的

资料，同时我们年级也正在搞“分层教学”，于是我就以此为载体来实施分层，现在

处于分层的初始阶段，一点经验也没有，只是在尝试摸索，只是在查阅学习，学习

时看到的，和正在能在课堂上实现的，真的有太大的距离，有些方法、程序说起来

容易，做起来不太容易，这就是理论与实践还没有有机的融合。

这节课我从这么几个方面体现分层：小组讨论环节、展示环节、达标检测环节。

小组讨论时，拓展组快速讨论形成一致意见后，立刻去对子组补充组和展示组进行

帮扶，完成任务的学生进行拓展学习，为展示做准备。这个过程能让每个小组的成

员都能得到发展，展示组和补充组的同学在对子组同学的帮扶下解决了知识上的盲

点，拓展组的同学在指导对子组同学的同时获得了较大的自信和成就感，并且还能

提升自身的授课能力，因为要想去帮扶别人，必须得自身的功夫硬才行，因此他们

就会更加的努力，其他的同学在进行拓展学习的过程中，能学到很多课本上学不到

的相关知识，丰富了自身的认知基础，。展示环节，就会更加刚才讨论时学生学习

时的理解和掌握进行展示、补充、拓展。通过同学们的展示，他们又能听到一些更

深层次的东西，扩大了学生的知识面。达标检测，分必做题和选做题。所有学生首

先做必做题，每组最先做完的老师批阅，然后再批阅其他组员的，必做题全对的再

做选做题，首先做完的再一次循环批阅。总之在每个层次的同学都有不同程度的发

展。

备这节课花费了一些时间，在这个过程中思路不断的转变，预设的问题也越来

越多，于是就不断的调整上课的思路，整个过程确实带给了我很多的思考，更加深

入的理解这节课，更加深入的预设学生出现的状况，也让我对教材有了更深的把握。

上午这节课我也有很多的感触，有欣慰也有遗憾。学生展示时的表现我感觉很欣慰，

学生互相补充的内容很丰富，知识面没有仅仅限于数学课本，而是站在拓展提升的

角度，让学生能更好的接受和理解这些知识，特别是反思悟学环节，学生说的非常

棒，要不是