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《繁星》教学反思

篇1

《繁星》是巴金先生写的一篇优美的散文，描写了作者在不同

时期、不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的热爱

之情，同时引发起我们对于美好事物的向往。

1、教学效果。

学生是课堂的主体，所以在教学本课时我充分地将课堂还给学生，

我感觉这是本节课最成功的地方。

课前我只是跟学生简单地介绍了一下作者巴金的生平以及写作

背景，然后以“美”作为线索让学生自由地品读文本，在朗读中找出

文中觉得最美的句子，并说出自己的理由。学生对哪儿感兴趣就读哪

儿品味哪儿，把课堂学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的

主人。当他们被文中的.美景深深陶醉时，我进行了及时的拓展，引

导学生去欣赏文本之外的诗歌，拓宽他们的视野，让他们从不同的角

度来体会星空的美妙。

语文是实践性很强的学科，所谓“得法于课内，得益于课外”，

学生所学最终都将应用于自身学习和生活。学习完课文，让他们用文

字描绘出自己眼中或心目中的星空，进行课堂小练笔。当孩子们朗读

自己所写的小练笔时，我很为那些生动、有趣、唯美的语言感到赞叹，

当教师把时间和自由还给学生时，你会发现：孩子们的心中拥有着最

美的世界。

本节课也有明显不足：由于课堂时间预设不足，导致小练笔时间

不够，有部分学生没有完成，留下一定遗憾。另外，课文品读也不是

很到位。

2、教学收获。

多媒体的恰当运用，让教学效果更好。上课一开始，我就充分利

用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦

幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的简介及作品等，使学生

对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

引领学生品味语言，重视朗读。本文的语言非常优美，所以，找

到“美”、读出“美”、品味“美”就成了本课朗读的主线：让学生找

出文中觉得优美的句子，试着读出感情。同时揣摩语言并说一说：你

找到的这句话美在何处？又是通过什么来表达美的？这样进行比较

阅读，找出文中运用这些修辞的语句，认识了比喻、拟人、排比等修

辞手法的作用，体会到这些修辞手法很好地体现了作者的感情。以读

代讲的形式，不需要理解分析。

学会积累，学会运用。模仿课文虚实结合的写法，按照课文句式

写一段面对夜空产生的联想和想象。当堂达到学以致用。

3、不足之处。

《繁星》这篇课文的语言非常优美，多角度的写景，是一篇非常

好的范文，但是遗憾的是：我个人感觉没有“用”好：

这样的课文应该让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美让

学生感受到散文语言的美，才有感染力。可惜的是，我在课堂处理上

有点过于理性分析，感性不足。

教师的语言还不够精炼，感染力不够强，没有更快更深入地带领

孩子走进文本。

4、改进措施。

最应该改进的还是体现学生主体地位，应该留足时间和空间给学

生。比如，提问时，要注意留给学生充分思考时间，不要急于给学生

“要答案”，关注学生能力的锻炼、等待学生的成长。

篇2

《繁星》描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的

繁星，表达了作者热爱星天的思想感情。根据班级学生的实际，在本

课的教学中，我采用了以下方法：

一、激发学生学习兴趣。

在上课前，我让学生畅谈每当凝望那充满神奇色彩的星星时的心

情怎样？会产生了怎样的遐想？并由此引至课文中作者看星星的感

受，让学生体会作者的思想感情。学生通过思考都踊跃的畅谈自己的

感想，这样的导入对激发学生联想和创造思维，唤起情感体验，都具

有积极作用.

二、整体感知课文。

我让学生带着问题整体感知课文，思考：课文讲了作者几次观察

繁星?“我”在什么时间、在哪些地方看星天？（学生阅读课文完后，

老师引导提示：可以从时间地点上寻找答案，让学生找出相应答案的

句子。）思考二：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？思考三：

谁能概括这一自然段的主要意思？而后利用表格理清课文结构,培养

了学生的自学能力。此环节紧紧相扣，通过启发引导学生思考问题，

解决问题，提高学生的思维能力。

三、品味感悟。

首先找出优美的句子，反复的朗读，读出感情并体会其中的思想

感情；然后揣摩语言，作者的感情是如何表现出来的，并对揣摩的语

言进行比较阅读，最后找出文中运用了比喻、拟人、排比等修辞手法

的句子加以品味，体会这些语句的精妙之处，并说说其表达的