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《登高》教学设计

教学目标

1.了解杜甫生平及对其诗歌创作的影响。

2.把握诗歌意象，品味意境，鉴赏情景交融时艺术特色。

3.走进诗人的情感世界，感受诗人深沉的苦痛与忧思。

重点难点

重点

1.在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境。

2.体味本诗中流露的苦痛和忧思。

难点

1.掌握鉴赏诗歌情感的方法。

2.感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。

课时安排

1课时

教学设计

一、创设情境，导入新课

重阳节，是登高祈求长寿的日子，可是有一位老人，生坎坷，穷愁潦倒，似

乎已经走到了生命的晚秋，而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，一个

人孤独地漂泊在外。面对万里江天，面对徘徊的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百

感千愁涌上心头……

（设计意图：创设情境导入，能迅速把学生分散的思想集中到课堂上来，激

起学生的学习热情和求知欲望，从而顺利地完成教学任务，提高课堂实效。）

二、知人论世，了解作者

1.了解作者生平及其诗歌创作成就。

2.了解本文写作背景。

（设计意图：了解作者的生平、思想，当时的创作背景有利于把握作者情感。）

三、指导诵读，领会主旨

1.音频诵读。

（1）欣赏杜甫《登高》的名家朗诵。

（2）思考：整首诗的情感基调是怎样的？用诗中的个字或一个词来形容。

明确：整首诗的情感基调悲伤、凄凉。

可以用诗歌中的“悲”字来概括

《登高》围绕“悲”字展开，贯穿全诗，“悲”字也就是本诗的诗眼。

2.学生诵读。

（1）诗歌诵读要求：

一读准字音，二把握节奏，三注意轻重，四读出感情。

（2）学生诵读。

（3）学生点评并诵读。

（4）齐读诗歌。

（设计意图：这一环节的作用是在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律

美，并受到情感的熏陶。）

四、诵读诗歌，品味文本

1.前两联是诗人的所见所闻。谈谈登高所见、所闻触发了诗人哪些思考与感

慨。

明确：首联写近景，有六种景物：无生命的景物，写了夔州的急风，写了高

远的蓝天，写了清渚、白沙；有生命的景物，写了啸叫的猿、盘旋的鸟。从色彩

看，画面黯淡；从情调看，不免悲凉。颔联写远景，无边落叶到了秋天都要飘落，

流不尽的长江滚滚东去无法止步。“无边”“不尽”写出了雄阔，“萧萧”“滚

滚”使人联想落木窸窸之声、长江汹涌之状。在文学作品中，秋天、落叶、流水

的意象往往代表生命的短暂和对于死亡的焦虑。诗人面对苍凉肃杀的秋景，感慨

韶光易逝，英雄难再。

前四句短短28个字里，诗人就描写了八种事物，且每种事物都各有特征，这

些事物很好地传达出了诗人当时的感情，寓情于景，情景交融。

2.后两联抒发了怎样的感情？

明确：颈联的“悲”字点出此番登高的心境，万里漂泊，居无定所。“常”

字点出时间之长；“独”字从空间上点出今日形单影只的孤独。人在暮年，体弱

多病，本不可悲的秋天，在诗人眼里，与心中情紧密相连，也愈益生悲。诗意至

此更具体，也更深沉。尾联点明时世艰难是潦倒不堪的根源。“艰难”既指自身

命运，又指国运。国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁更难排遣。

3.赏析“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

明确：“无边落木萧萧下”，写山景，“无边”写落叶之多，“萧萧”写落

叶之声。在秋风中纷纷飘落的黄叶，不能不让人联想到人生的短暂，而身心交瘁

的诗人更不能不联想到自己的处境。当诗人想到，在这动荡不安的社会中，自己

也将要像这随风飘零的黄叶一样，结束这短暂的一生，这样的联想是多么的悲凉

啊。在下一句中，诗人由写山景，又转为写江景。“不尽长江滚滚来”，“不尽”

呼应前面的“无边”，写出了江水的源远流长；“滚滚”呼应前面的萧萧”，写

出了江水的滔滔气势。而这日夜流淌、永不停息的江水，不能不让人既联想到时

光的易逝，又联想到时间的永恒。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时

光就像奔腾的江水一样，一去不复返，而永远流淌不止的整个长江，又多么像永

恒的时间。短暂的人生，在永恒的时间面前越发显得短暂，两相比较，就更让人

感慨万端了。这句诗，之所以成为千古名句，是因为诗句情感悲凉而不哀怨，感

伤而不消沉，很好地表现了杜甫的诗歌风格，那就