初中语文语文论文走进课堂情感评价.docVIP

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走进课堂情感评价

探讨背景：

????这是勿庸质疑的一个话题。我个人认为情感评价甚至比认知评量重要得多。这是简洁的生活事实，你看到有多少人虽然智力够不上“天才”，但由于动机剧烈和工作勤恳也取得了胜利。相反，你看到多少人本身非常能干，但由于缺乏自信而不敢迎接挑战？几乎每一天，我们都会感受到情感状态对人的各种影响。这同样适应于课堂。多少教化者都认为情感评价是非常重要的。比如说学生的学习看法，对学生的学习动机有很大的影响；学生价值观中关于真诚与合作的相识也同样影响着他们的行为；自尊心也对学生的发展产生广泛的影响。无疑，全部的教化者都关切学生的情感状态。但事实上，大多数的老师关注的只是学生的学问和技能，很少有老师有意识地培育学生的看法和价值观，对学生的情感状况进行评价的更是凤毛麟角。

教学案例：

师：小挚友，你们能想方法记住gkh几个字母娃娃的样子吗？请大家自由地探讨一下吧。

生：自主探讨。

师：看到大家主动地探讨字母娃娃的样子，老师真兴奋。快来说一说吧。

生：g像“9”字弯尾。

生：g像鸽子头，圆圈像脸，竖弯像颈项。

师：视察细致，让我们画一画，（示范书写）。

生：书空摹形。画只小鸽子，胖胖的头，弯弯的颈项，g、g、g。

生：K像跷跷板。

师：（翻横了黑板上的卡片，兴奋地说）真像。

生：H像荷花荷叶挨在一起。

生：H像小椅子。

师：小手指，伸出来，画张小椅子。

生：书空摹形h、h、h。

生：k横着看，像小姑娘伸开手臂，叉一字。

师：（惊喜地）呀，字母娃娃跳舞了！

生：k像水草和蝌蚪。

生：小鸡出壳啦，鸡蛋壳的裂痕就像k。

师：是啊，小鸡破壳而出，来到一个好大好光明的世界，一个新生命诞生了！让我们在四线格里写个k吧。（有一个孩子不等老师叮嘱，已经走上讲台来书写了。老师微笑着递给他一支粉笔。）

生：我写的怎么样，请小挚友提看法。

生：小嘴巴张得太开了。

生：修改。

师：现在满足了吗？

生：满足了。

情感评价分析：

???不难看到，在这堂课上情感评价作为课堂教学的一个相当活跃的因子，始终调动学生己有阅历中的主动成分，调整着师生之间的关系，引领学生以主动的心态投入学习，养成学习爱好，完成教学目标，实现这一课堂教学过程的和谐、平衡发展。

???那么，这堂课上，老师对哪些情感变量作出了评价呢？首先是当前的情感状态。譬如，老师看到学生结合自身阅历，探寻出汉语拼音字母字形特点的时候，老师赐予了充分的赞许和褒扬。“K像跷跷板”这或许是孩子在无趣园时期的生活表象，老师奇妙地翻横了字母卡，“真像！”一句简短精要又饱含赞许的情感评价，让学生如沐春风，获得胜利的体验。又如，一位学生说K横着看，像一个小姑娘伸开手臂，叉一字，并用其肢体语言诠释了她了想法。忽然，老师被孩子出乎寻常的想象与创建性思索感动了，脸上露出了惊喜的神色，真诚的观赏溢于言表：“呀，字母娃娃跳舞了！”?真挚的情感评价不仅是鼓舞了一个学生的创建想象，而是调动了整个教学课堂的同等对话，以促成生命创建的和谐与欢愉。美国一位资深的教化测量专家W.?J.波帕姆认为，我们之所以要激励或改善学生当前的情感状态，是因为假如学生当前的学习看法是主动的，那么他在将来学习中也极可能对学习有主动的看法。在他看来，情感变量是个体将来行为的重要预料源。所以，我们应当刚好对学生当前的情感状态予以评价，因为“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得学问的愿望外，还带来他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）可以说，这是每个孩子求得自己发展的必定需求。

???其次是潜在的看法目标。对于老师的教学而言，可能的看法目标是多种多样的。譬如学生对学科的看法。老师希望在教学结束之后，学生会对老师所教的这一课的看法应比教学刚起先时要主动。至少不应当再有消极的畏难的心情。又如学生对自我的主动看法。老师力求在课堂中，让学生对自我的学习实力充溢着自尊自信，能对学习活动持有热忱。再如学生对他人的合适看法。老师希望学生在主动探究的同时能与同学友好合作，以宽容开放的姿态接纳同学的建议，与同学友好相处，共同进步。无疑的，潜在的看法目标也是会影响将来行为的。联系到以上的课例，老师就对学生的潜在的看法目标赐予的极积的关注。例如这一教学环节中，老师采纳学生自主合作探究的教学形式激烈学生探究字母的字形，有意识地培育学生极积主动的学习看法。当老师看到学生以主动的看法参加探讨，用了“老师真兴奋”这样一句定性评价语，这是老师对学生主动的学习看法的确定。又如课堂的一个小插曲，一个孩子未等老师叮嘱就主动走上讲台把g写在黑板上的四线格中，（而别的孩子可能写在书本上的四线格中）老师并未愤怒孩子不守课堂常规，而是微笑着递给他一支粉笔。说明老师对该孩子自尊自信的学习