假期生活的社团建设对四年级学生领导力的培养---以旗峰小学“你好,暑 .pdfVIP

假期生活的社团建设对四年级学生领导

力的培养以旗峰小学“你好，暑

假！”研究为例

【摘要】研究发现，传统的寒假生活存在缺失学生立场，无序无规划，与

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学校生活存在断层，学生、家长和教师之间缺少沟通与交流等问题。为改变这

种情况，学校开展了“你好，寒假！”、“你好，暑假！”活动。经过研究，学

校实验班基本上已经形成了“3＋X”的假期作业模式。“3”即假期必选活动，

而“X”则代表着自选活动。这种假期作业模式促进了教师引领与学生自主选择

的结合。如何利用假期生活培养学生的领导力，促进学生多维发展呢？我们尝试

引导学生组建社团，寻找适合自我发展的合作小伙伴，组织活动，以培养学生的

领导力。

【关键词】社团；领导力；学生立场；假期生活

领导力即影响别人行为的能力，作为学生诸多能力的核心部分，对学生的发

展具有重要的影响，但在现实中，重视文化学科成绩忽视能力培养的现象依然存

在。由于惯性思维与长期以往的一贯做法，学生普遍认为寒暑假期相当于“休

息”、“玩”、“放松”。恰好相反，正因为寒暑假的独特性，它具有极其丰富

的教育资源，更为宽广的教育时空，支持更多元的学习方式。因此，寒暑假期是

发展学生领导力的良好教育契机。

一、活动前的调研与准备

（一）多方调研，了解需要

传统假期作业多是基于学校立场，自上而下地布置假期作业。学校很少征询

学生对假期作业的开展想法与意见，而不同的学生却做一样的作业，导致作业质

量参齐不齐，忽视了学生的需要，缺乏学生立场。另一方面，以往的假期作业更

多的是关注语文、数学、英语这些主要学科，忽视社会实践，学生的综合能力难

以得到全面发展。假期结束后，教师又极少对假期作业进行及时点评，无法调动

学生做假期作业的积极性。为了改变这样的现状，笔者在假期活动开展之前，通

过“问卷星”，向四年级的学生、家长发放了调查问卷，根据数据进行统计、分

析，目的是想了解学生以往假期生活的情况，了解学生打算在寒暑假开展什么活

动以及了解学生在假期生活的活动中希望获得什么领导力的发展等。调查研究发

现，学生认为组织能力是领导者所具备的第一关键能力，其次是责任心、合作能

力、沟通能力，而学生在创新能力方面普遍不足。这为假期活动的开展、学生能

力的培养提供了参考依据。教师、家长根据学生的需要指导学生策划活动，形成

推进思路。开展假期生活项目活动结束后，再次针对学生、家长发放问卷，了解

他们在假期中的收获以及存在问题，进一步完善指导工作。

（二）动员家长，改变观念

通过问卷调查，我们了解到学生以往渡过假期的方式主要是在家里看电视，

占70.15%，在家看书或是外出旅游的分别占65.67%和62.19%，而一部分家长忙

于工作，无法照看孩子，将孩子送去培训班的占36.82%。以上的这些活动基本都

有一个共同特点：学生没有自主策划活动的机会，活动基本由家长安排，学生也

缺乏与同伴、社会的交流。因此，要改变假期活动模式，培养学生的能力，必须

先改变家长的传统观念，让家长放手，并为学生的假期生活提供安全保障，使学

生在假期活动中获得主动发展。为解决这个问题，学校组织家长来校参加“你好，

寒假！”、“你好，暑假”的家长论坛，论坛旨在让家长认识到假期活动的育人

价值，认识同伴交往的重要性，改变以往传统的假期活动方式。在论坛上，学校

教师也帮助家长解答疑问并为家长提供活动的方法指导，同时，教师也征求了家

长的意见，使学生的假期活动更加有趣、完善。

二、活动实践，培养学生领导力

在活动过程中，学校、教师、家长始终以“学生立场”为宗旨，做到“为了

学生”、“基于学生”、”通过学生”开展活动，努力为学生搭建互动的成长平

台，退居身后为学生的实践体验提供指导和保障。

（一）学生主导，其他为辅

社团活动主要是通过学生自主组织、策划和实践，充分发挥学生的主体作用，

促进学生的综合发展。因此，在活动中，学生会因为自身能力、个性、活动的性

质等的差异，呈现出不同状态。这时候，家长与老师都选择相信学生，不管学生

做得怎样，都尊重学生的独特体验，其他人不去替代。在假期的社团活动中，除

了耐心等待学生的实践、体验与感悟外，还时时给予学生帮助以及相应的活动引

导。学生在活动中根据自己的兴趣和能力自主分工，学生有的承担着社团活动中

的组长工作，有的是拍摄员