2024秋季初中语文七年级上册新教材简案5 秋天的怀念（名师教学设计·简案）.docx

5秋天的怀念

◎文化自信：联系自己的生活体验，感悟平凡而伟大的母爱，激发感恩情怀，树立乐观向上的生活信念。

◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。掌握重音和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。（重点）

◎思维能力：理解作者的复杂情感，体会母亲的形象，理解“好好儿活”的含义。（难点）

◎审美创造：体会文章语言朴素、情感真挚的特点。

第1课时

一、导入新课

母爱是一首唱不完的歌，自古以来，无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天，我们将认识当代文坛上一位非常特殊的作家——史铁生。让我们一起走进他的文章《秋天的怀念》，看看他对母亲有着怎样复杂的情感。

二、教学开展

1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍

◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“侍弄”“憔悴”“喜出望外”等重点字词。

可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。

◎作者简介

史铁生（1951—2010），北京人，作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密，中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

◎背景链接

史铁生二十一岁时，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。他的母亲在精心照顾他的第六个年头因肝病去世，当时年仅四十九岁。他在许多作品里都写到了他的母亲，可以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价铺就的。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。

◎文体知识

记叙性散文

概念

是以记人、叙事为主的散文，一般对人和事的描写较为具体、突出，同时表现作者的认知和感受，带有浓厚的抒情色彩。

分类

记事散文

以事件发展为线索，偏重叙述事件。

写人散文

以人物为中心，抓住人物的性格特征做粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌。

2.目标任务二：整体感知，梳理文章思路

◎本文围绕“北海的菊花”讲了一个怎样的故事？请从“我”的角度概括。

母亲为了让“我”散心，想带“我”去北海看菊花。“我”因双腿瘫痪不愿去，后来想去了，母亲却已离世。最后妹妹推“我”去看了北海的菊花。

◎为本文划分结构层次并概括每部分的内容。

第一部分（1、2）：双腿瘫痪后的“我”暴怒无常，母亲忍着病痛关怀“我”。

第二部分（3—6）：“我”同意母亲的央求，准备去看菊花时，母亲却突然因病离世了。

第三部分（7）：妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心意，决心“好好儿活”。

◎本文用三次“看花”串起叙事脉络。在文中找出相关语句，并从不同角度梳理“我”的变化。

第一次：

“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

第二次：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

“什么时候？”

“你要是愿意，就明天？”

“好吧，就明天。”

“那就赶紧准备准备。”

“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的!”

第三次：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。

学习任务单

看花（明线）

第一次（第1段）

第二次（第3段）

第三次（第7段）

“我”的变化（暗线）

对看花

①________________

勉强接受

主动前往

对母亲

拒绝、忽略

接受关怀

②______________

对生命

自暴自弃

接受现实

③______________

［参考答案］①无比抗拒②悔恨、怀念③积极面对

3.目标任务三：练习朗读，理解情感变化

教师：正确、流利是朗读的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到这一点，需要不断打磨朗读技巧。注意将上一个单元学习的外部技巧（主要是对重音、停连、语气、节奏的把握）在这个单元的学习中巩固。本单元重在练习内部技巧，学会把握“情景再现”与“感情基调”。

◎把握基调。朗读全文，把握文章的整体感情基调，并用一条曲线标出文章的情感起伏与节奏变化。

◎有感情地朗读第1段，感受人物当时的心情与状态，并总结朗读方法。

（1）重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。（再现“我”暴怒无常的情景）

（2）轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。（再现母亲揪心与小心翼翼的情景）

（3）通过节奏感的变化表现人物的思想感情：语句“望着望着……（缓）我会……（急）”与“听着听着……（缓）我会……（急）”；对话时母亲劝说的话（缓），“我”痛苦时的语言、动作（急）；面对“我”暴躁绝望的言行时，母亲的行动、话语（急）。

（4）用“我”和母亲的对话时语气、语调的强烈反差表现人物形象：母亲的语言轻柔，重读“总”（表现母亲的苦心）；“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出“我”的绝望痛苦）；面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作“