美国中小学研究性学习的历史沿革及发展趋势 .pdfVIP

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美国中小学研究性学习的历史沿革及发展

趋势

一般认为，研究性学习最早来源于美国。其实，“研究

性学习”这个概念是我国的专有名词，是我国学者在引进国

外思想的同时对其进行了改编，但是原理不变。研究性学习

对传统的授受教学方式提出了挑战，不仅强调发展学生的创

造性思维，同时也注重学生的亲身实践与探究。美国的研究

性学习的历史发展源远流长，本文拟对其历史沿革进行简单

的梳理，探究现代美国研究性学习的发展趋势，以期为我国

的研究性学习的发展和完善提供借鉴意义。

一、美国中小学研究性学习的历史沿革

美国的研究性学习最早起源于19世纪末，经历了近

一个世纪的发展，大致分为以下三个阶段：

（一）19世纪末至20世纪初

19世纪，美国经历了独立战争和南北内战，为美国的

工业发展扫清了障碍，19世纪末完成了近代工业化，也引发

了一系列社会问题。由此，针对社会问题和教育现状，美国

兴起了以杜威、克伯屈为代表的进步主义教育运动。杜威主

张教育的本质即生长、生活、经验的改组或改造，课程应以

儿童的活动为中心，在《民主主义与教育》一书中从理论上

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论证了科学探究的必要性，概括出了科学探究的5个步骤，

并以此为基础创立了“问题教学法”，强调学生自主地探究

学习。[1]克伯屈的“设计教学法”也是在杜威“问题教学

法”基础上所创立的一种教学方法，目的都是希望改变传统

教育的方式来发展学生的动手能力和创造性思维。这些先进

的理论与实践为美国研究性学习的发展奠定了良好的基础。

（二）20世纪50年代末至70年代

二战之后，美国与苏联处于冷战阶段，各国经济开始

复苏并得到发展。20世纪50年代末，苏联成功发射了第一

课人造卫星，这一科学领域的壮举使得美国举国震惊，纷纷

开始对美国的教育进行改革。美国著名的心理学家和教育家

布鲁纳根据自己的研究结果提出了“认知―发现”学习理

论，倡导用发现法来进行教学，即我们所知的“发现学习”

或“探究学习”。发现学习的基本过程是学生掌握学习课

题、制订设想、提出假设、验证假设、发展和总结，从儿童

的好奇心和感兴趣的问题出发，注重学生的内在动机，独立

思考、自行发现，这与现代的研究性学习的原理和过程都十

分相像。

（三）20世纪90年代至今

20世纪90年代，苏联解体和冷战结束使得国际形势

又一次发生巨变。同时，全球化发展趋势日益明显，人类步

入信息社会和知识经济时代，世界各国不断进行教育改革以

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适应社会经济发展和国际竞争的需求。美国国家教育经济中

心于1998年制定了英语语言艺术、数学、科学和应用学习

四个领域在4年级、8年级、12年级三个层次的国家标准，

除规定了所有中小学生在四个领域学习的内容和所要达到

的结果要求外，还特别强调了以“探究”为特征的教学策略

与方法。[2]目前，美国的中小学研究性学习主要表现为两

种方式：基于项目的学习（project-basedlearning）与基

于问题的学习（problem-basedlearning）。它们的不同之

处在于前者一般以学生在头脑中勾画的一幅“作品”开始，

可能会出现多个需要解决的问题；而后者则以一个需要学生

解决或了解的问题开始。这两种方式与我国的研究性学习概

念十分相近，都是为了培养学生自主学习、与人合作、创造

思维、解决问题的能力。

二、美国中小学研究性学习的发展趋势

随着美国教育的不断改革，科技、经济的不断发展，

美国的研究性学习也不断改进，呈现出了一些新的发展趋

势。

（一）研究性学习领域不断扩展

研究性学习发源于20世纪初，最初应用于医学领域。

1969年由加拿大麦克马斯特大学（McMaster）的美国神经学

教授巴罗斯（Barrows）引用，现已经成为最受欢迎的国际

教学法。50年的医学教育中有超过60所医学院推广使用，