中小学课题申报书：活用双向细目表指导教学诊断,提高训练效率.pdfVIP

活用双向细目表指导教学诊断，提高训

练效率

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：双向细目表教学诊断

预期研究成果：

课题设计论证

一、本课题的基本概况：1、研究内容：20世纪90年代以来，国际上关于

数学教育的理念不断发展更新，数学素养越来越成为人们关注的焦点。提

高课堂教学效率，提高数学教学质量，是学校、学生、家长的共同愿望。

但是，学生数学成绩的提高，很大程度上依赖题海战术和高强度的训练，

但是重复训练浪费时间，机械训练无法提升解题能力，如何做到“减负增

效”，就成为一个重要的课题，引起了广大教师、教研工作者乃至社会有关

人士的思考和讨论。长期以来，教研工作的主要精力放在课堂，教研成果

主要是各种课堂教学模式，教师的教学艺术等同于课堂教学艺术。但是，

出一份“好”试卷，出一份“有效”的试卷，进行一次有价值的测试，有

意无意被淡化。许多数学教师拿不出一份高质量的数学试卷。在期中、期

末、中考等终结性测试中，很多老师由于对学生学习状况不了解，预测结

果时往往显得底气补足。本课题立足数学教学的训练环节。数学训练可以

细化为训练目标的制定，训练题的命制，测试结果的诊断分析，补救性再

训练等四个基本环节。“双向细目表”是训练目标的具体体现。双向细目表，

作为题目开发的一种重要工具，必须与课程标准及考试大纲的相关要求相

一致，为教师开展基于课标及教材的测试命题、质量评析提供“方向标”

（指南）、“计划书”（蓝图）和“度量衡”（标准），有助于引领教师基于课

标的教学，也是促进教师发展、提高教育质量的关键环节。命题以双向细

目表为依据。本课题将对四个基本环节进行系统全面的研究，着眼于训练

效果的有效性和针对性，最终实现减负增效的目标。在同一教学要求和进

度下，由于教学对象个别差异的客观性，学生在理解知识、掌握技能和方

法等方面往往存在“缺陷”，这就需要通过诊断，从可能出现的“症状”中

精确地找到“症结”所在，进而制定矫正对策，以便对“症”下“药”,因

此，一个完备的教学系统，必须包含诊断这一子系统，通过诊断，对既定

的教学目标到达程度及其结果的可靠性进行再检验，促使“所有学生都通

过学习”。诊断与评价有根本的区别。传统的测试，学生、老师的注意力都

在分数的高低上，终结性评价的成分更多一些。教学诊断是指教师看到学

生学习中存在着困难，精确地找到这个困难是什么，并发现这个困难的原

因,诊断之后的教学必须纠正错误的东西或补足缺乏的东西,没有诊断，教

学就没有方向,由此不难获得教学诊断的一般模式：看到困难——精确地

找到困难——分析原因,这对全面理解教学诊断的涵义，在实际教学中推

广应用教学诊断，具有重要的指导意义。2、研究重点：双向细目表。命题

之前用“双向细目表”细化训练目标，精选习题落实目标，诊断分析是否

达成目标。以“双向细目表”纲，构建高效训练体系。3、研究难点：诊断。

训练过程中的双向反馈，有效诊断，提高训练的针对性。

二、省内外同类课题的研究状况：早在1987年，苏学祖在1987年第5期

《中学数学教学》中，就发表了题为《测验设计的蓝图——双向细目表》，

提出试题的取样对于所检查的教学内容应该具有足够的代表性，要考虑试

题的科学性、合理性以及对于学生是否有针对性，要正确、全面、客观公

正地评价学生的学习效果和老师的教学效果。在一些正规考试，如中考命

题时，都要求先制定细目表，这些工作，仅仅局限于一些教研人员，普通

一线老师罕有机会了解。所以，在相当长的一段时间，这些操作流程没有

进入学校，没有成为数学教师的常规工作一部分。2012年的国培计划，双

向细目表成为专家培训的一个子项目，为普通数学教师所了解。2013年，

教育部在中国教育报和中央电视台介绍北京十一学校的课改经验，许多数

学教师才发现，每次测试前，教师都要拟定双向细目表，而且发放给每一

名学生。美国学者克拉克和斯塔尔曾明确指出，“教师看到学生学习中存在

的困难，精确地找到这个困难是什么，并发现产生这个困难的原因，这就

是诊断”。1995年，奚家成在《江西教育学院学报》1995年03期发表题为

《数学教学诊断的理论与方法》，提出教学诊断的概念，并介绍了诊断的基

本方法。在很多相近的课题实验中，如“学困生的转化策略研究”等，已

经出现了诊断的方法，但是，诊断，作为数学教学的重要组成部分，思想

不清晰，方法不系统，没有得到足够的重视。

三、研究方法：