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物理·教学研究
基于“大任务”主线的高中物理单元教学设计
——以“机械能守恒定律”为例
淮北师范大学物理与电子信息学院（235000）商俊玲王玮
［摘要］文章从教学路径的构建、教学目标的设定、大任务的创设以及驱动性问题链的设计等环节出发进行单
元教学设计。以人教版必修第二册第八章“机械能守恒定律”为例，以全红婵“水花消失术”背后的能量转化与守恒大
任务作为主线贯穿整个单元，从而促进学生学科核心素养的发展。
［关键词］大任务；机械能守恒定律；单元教学设计；核心素养
［中图分类号］G633.7［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）26-0043-03
《普通高中物理课程标准（2017年版）》提出在分析问题和解决问题的过程中体验自主探究、团
“学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的队协作。单元教学结束后，学生开展课后分组讨论
正确价值观念、必备品格和关键能力”。这就要活动，可按照子任务的个数确定每个学习小组的人
［1］
求教师从不同的情境、任务中促进学生学科核心素数，每个小组成员完成其中一项子任务，最终形成
养的发展。而单元大任务的本质是将物理知识与真组内单元大任务方案，以小组为单位派出小组代表
实世界建立联系，是落实物理学科核心素养的重要在线上交流平台进行汇报。学生在真实情境中，通
举措。过完成一个个子任务，提高学习物理的自信心，感
一、核心素养视域下的大任务受物理学习的价值，实现从“知识为本”向“素养为
指向核心素养的学习必须是真实学习，真实学本”的转变。
习在真实情境大任务下才更易于实现。大任务
［2］
聚焦于“学”，在单元教学中起着定位与导航的作
用。教师把单元的核心知识安排在典型的真实情
境之中，由一个贯穿始终的挑战性大任务来统领、
驱动。在这个过程中，教师的身份是“引领者”。而
学生则通过“做任务”，完成相关技能和知识的习
得，提高在现实生活中解决问题的能力，从而促进
核心素养的发展。
二、基于“大任务”主线的单元教学路径
基于“大任务”主线的单元教学路径设计如图
1所示。教师首先要基于课程标准、教材及学情明
图1基于“大任务”主线的单元教学路径
确单元目标，依据单元教学目标创建真实的生活情三、基于“大任务”主线的高中物理单元教
境，以真实情境为载体，创设符合单元学习内容的学案例
挑战性大任务；然后根据教学顺序将大任务分解为下面以2019年出版的人教版必修第二册第八
一个个循序渐进的子任务，在子任务下设置一系列章“机械能守恒定律”为例，就基于“大任务”主线的
的问题链。教师在这个环节中提供脚手架，学生则单元教学路径进行具体的教学设计。
［基金项目］安徽省高等学校质量工程项目“力学线下课程”（2022xxkc117）；淮北师范大学校级质量工程项目“力
学线下课程”（2021zlgc079）；淮北师范大学结余经费拓展研究项目（2023ZK051）。
［通信作者］王玮（1982—），女，博士，副教授，主要从事物理教学研究。
43中学教学参考
2023·9
物理·教学研究
（一）单元
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