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“教考衔接”背景下的作文命制探索

摘要：针对近十年来高考作文命题的历史变化，结合新高考新教材时代“教考衔接”大背景的时代要求和语文教学中与学生切磋琢磨的交流，笔者对作文命制进行了相关的思考和实践。

关键词：教考衔接?高考作文?原创作文题

作为备战2024年高考的高三教师，笔者一直在思考和研究作文教学这一重要课题。通过梳理2004年至今这20年的高考作文命制，笔者发现其呈现出明显的防套作、宿构的趋势，由一开始的话题类作文走向材料分析、任务驱动、组合立意、辩证思考等多种命题形式，有效地避免了押题和死记硬背。同时，因为全国各地使用的教材不统一，在试题命制方面会特意避开与教材相关的内容，以照顾高考的公平性、客观性。随着新课标的实施、高考评价体系的出台、统编教材的使用，我们发现，近年来，高考作文命制又在悄悄发生着变化。“教考衔接”开始成为高考命题的重要依据。2019年6月的高考作文话题为“热爱劳动，从我做起”，而9月开始施行的新教材高中语文必修上册的第二单元的单元主题即为“劳动”。这一单元学习任务一提出了围绕“劳动的崇高与美丽”“劳动的价值与意义”等四个方面的专题研讨。随后几年的高考作文真题更是不断辐射着与教材、教学实践紧密结合的强烈信号。

这一变化给广大一线教师以莫大的安慰，多年来教考分离使课堂教学与考核评价很难形成正反馈，在教学实践中考试评价的标准也很难把握，从而对教学产生的导向性不强。在“教考衔接”的大背景下，高考作文命制拥有了更扎实的土壤、更广泛的空间，笔者也试着从自身教学实际出发，探讨这一教学专题新的可为空间。

一、桴止响腾溯真题，教材为源

新课程、新教材实施前后，全国卷高考作文和教材产生关联的例证随处可见，如2020年全国卷作文要求在齐桓公、管仲和鲍叔三人中选择感触最深的人物，写一篇发言稿。这个故事的叙述原型与旧教材的选修教材《文章写作与修改》的《包容》一文中第一段大量重合。

再看2020年新高考全国Ⅲ卷作文——“带你走近???（填写一个地名）”。学生如果结合新教材高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”的学习活动，在充分了解家乡的人和物，深入认识家乡、关注家乡的文化与风俗的基础上，就比较容易完成这样一篇极具挑战性的作文。

2022年全国甲卷作文材料出自《红楼梦》第十七回“大观园试才题对额”。我们知道，新教材改革的一个重要变化就是将《红楼梦》和《乡土中国》两部书的整本书阅读作为必修内容纳入教学体系中，而在高考中如何考查？2022年高考命题命制者借助新材料作文给出了一种思路，也给我们的教学提供了一种启示。

二、枝头春意胜花担，教中撷芳

到了高三复习备考的最后阶段，我们应该回归到教学的本质，教会学生如何“不于卖花担上看桃李”，而是回到“树头枝底”去采撷最美的芬芳。基于这样的理念和以上第一点的启示，笔者在实际教学中关注了以下几个方面的作文训练。

（一）教材课文的整理和衍生

笔者多年前就听过合肥一中凌洋老师的一节《鸿门宴》作文素材挖掘课，印象极深，受益颇多。从那以后，笔者就比较注意从教材中多角度地挖掘作文素材，并在实际教学中着意引导学生进行整理和运用。比如《送东阳马生序》不仅可以用于勤学励志，也可以用于虚心求师；《游褒禅山记》不仅可以用于阐释求学之道，也可以用于印证王安石的改革的魄力与艰辛；《项羽之死》不仅有垓下悲歌、英雄意气，也有人心向背、春秋笔法……新教材的编排显然更是力图打通长期以来单篇教学的壁垒，建立文本间多重组合的可能性，这对我们从主题角度建立教材素材库更有裨益。如：必修下册第八单元四篇政论文，都可彰显古代士人的责任担当、民本思想、文化风骨、格局视野，等等，甚至可以做跳出单元的联读思考。必修下册的《谏太宗十思疏》和选择性必修下册的《五代史伶官传序》可以作为“居安思危”的正反两面的论证素材。从选择性必修下册的《氓》到选择性必修中册的《玩偶之家》，我们看到古今中外的痴情女觉醒的心路历程都是那么坎坷。在这样长期的训练之后，到了高三，学生会自动进行分主题的素材整理。在这样的基础之上，再要求学生形成更高的思维——作文命制思维。学生甚至能自己结合众多模考试题进行作文命题的尝试。比如有学生在研读《中国建筑的特征》后产生了对中国建筑的兴趣，我们进行了一番交流后，发现这个话题其实可以辐射到很多方面。在笔者的鼓励下，她形成了如下三道原创作文题：

（1）梁思成说：“中国建筑之个性乃即我民族之性格，即我艺术及思想特殊之一部，非但在其结构本身之材质方法而已。”请结合《中国建筑的特征》和《苏州园林》两篇课文，以及你在课外对中国建筑的了解，思考“中国建筑”与“我民族性格”“我艺术及思想”的关系，写一篇800字左右的文章。

（2）纪录片《园林》解说词说：“人一方面无法摆脱人生的束缚，另一方面热爱自然乃至模仿自然，园林就是这一矛盾的产物。”实际上许多