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重新相识语文课堂教学的评价内容及其标准

?课堂教学评价是教学评价的重要组成部分，它对指导老师组织和绽开课堂教学，激励老师在课堂教学以过程中发挥自己应当的作用，从而有效地促进学生的发展不行忽视的作用。80年头以来，随着教化观、学生观、价值观、评介观等观念的不断变更，课堂教学评价标准、方法、手段、途径也有了相应的一系列的变更，演化到今日，基本形成了相对稳定的评价项目及其标准，其中的评价项目主要有：“教学目标、要求”、“教学内容”、“教学结构”、“教学策略”、“学生参加程度”、“老师素养”、“教学效果”等。语文作为一门学科课程，它的课堂教学评价自然也应当与其他学科课程的课堂教学评价一样，有相同的评价内容，但是，语文学科的性质和功能又确定了它课堂教学评价的标准应具有自己的广性，例如，80年头以来所提出的“课内外结合”、“快节奏大容量”、“细心设计提问”、“扩展阅读”、“留意语文教学中的情感因素”、“学生为主体、老师为主导”等观点，就充分体现了语文教学的特性。它已融入到语文课堂教学的评价内容和评价标准之中。

???先进的观念要转化为课堂教学的行为，并不是一蹴而就的事，老师在长期的教学实践中形成了相对固定的教学模式，要在短期内变更是特别困难的，再加上老师对新的教学观念的理解也各不相同，因此，尽管有了80年头初的大量的教学改革实践和80年头末至90年头的一期课程教材改革的实践，但老师在教学过程中仍自学或不自学地因循既有模式来进行教学，有些老师也有改革的愿望，并在教学过程中努力体现新的教学观念，但由于在理解方面的偏差，因此仍不能突破教学思维定势，例如，对课堂教学过程中的学生答问，老师总习惯于地学生的思路纳入到老师早已设计好的轨迹中去。从课堂教学的形式看，今日的教学与80年头初的教学区学生有了较大的变更，老师一讲究竟以现象已不多见——这里并不是全盘否定老师的讲，而是指老师代替学生思维的课文分析、作文思路分析的一讲究竟——大多状况下是老师的问来代替老师的讲。

???应当说，这一教学联式的变更是有意义的，它至少给了学生确定的思索，给了学生发表自己见解的机会，但是，不少课却仅仅停留在形式的变更，有些课表而是气氛热喧闹闹，细细探讨却发觉，由于所提问题有的缺乏思维的容量，因此对学生的发展并没有什么效益，有的虽有确定的思维容量，但老师却用统一的答案来框住学生的思路，对学生的发展帮助也不大，有的问题也组织学生作一些探讨、沟通，但学生的探讨、沟通往往流于形式，探讨的时间不够充分，学生的独到感受也未能刚好确定，同样难以有利于学生的发展。凡在种种，都使我们深切地感到，在语文教化改革中，先提出一些理论是不够的，还必需通过有针对性的教学评价学会老师以确定的教学规范，使老师把握详细的教学评价标准，但使老师在教学过程中遵循教学规律，并能充分发挥自己的特性特长。基于此，我们觉得有此要依据《面对21世纪中小学语文学科教化改革行动纲领探讨报告》中提出的改革思路，重新说明语文课程教学的评价内容以其标准。

???一、对教学目标和教学要求的再相识

???对语文教学目标、要求，我们过去的表述归纳为八个字：明确、集中、恰当、公开。以往的教学评价，也基本以此为标准。应当说，提出这八个字，对规范老师的课堂老师，使语文教学由无序向有序发展起到了重要的作用。我到欣喜地看到，不少老师在教学过程中能依此来确定目标，大多学生对今日这堂课要学习哪些学问、形成哪些实力、养成哪些习惯、驾驭哪些方法、培育哪些状况都心中有数。

???目前的语文教学，自然仍要重视这八个字，但是，不能只留意形式，而应看实质。现在的语文教材，无论是H版还是S版，在一个单元学习起先时，都有明确的导语，而这些导语，其实都已写明教学的目标、要求；至于“教学参考书”，更是详细到每堂课，目标是什么，重点难点是什么，都写得清清晰楚。因此，怎样来理解明确、集中、恰当、公开，就成了问题的结点。有不少课，老师就是把教材和“教参”所提出的目标、要求照搬到黑板上或投影幕上，那该怎样来评价这堂课的教学目标、要求呢？教学目标、要求的恰当，是八字是最为主要的。它首先要看，确定的目标、要求，是否学会所教的这个班的学生的实际。

???每个学生的状况是不一样的，每个阶段的学生的状况是不一样的，学生的今日和明天也是不一样的，怎么能用划一的内容来要求全部的学生呢？教材、“教参”上的目标、要求，是一般的目标、要求，老师应依据学生的状况加以调整，或降低难度，或设计坡度，或扩大容量，或有所变换。其次，教学目标、要求要依据学生的实际状况加以调整。老师对学生的估计，是依据老师的阅历而定的，而学生的实际状况，往往会与老师的估计产生偏差，这里包含着很多困难的因此，例如，学生的学习生理、心理，学生在学问、信息驾驭上的突变，学生思想的起伏等等，老师在教学过