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课改改什么

我们的基础教化课程是20世纪50年头从前苏联嫁接过来的。其间经过几次大调整：

1949年至1956年：改造旧教化，学习苏联阅历，实行统一的课程政策（统一的教学安排、教学大纲、教科书）；

1957年至1965年：探究新的课程建设思路（调整放权，允许自编教材）；

1966年至1976年：教化事业受到严峻破坏（文化大革命时期，教化领域成了“重灾区”）；

1977年至1984年：复原正常教化秩序，接着实行统一的课程教材；

1985年至1999年：实施义务教化，进一步进行课程改革；

但每一次都未能从基本框架和实质内容上作根本变革，无法摆脱学科中心主义的束缚。现行的课程安排制约了教学的发展，尤其是教材的陈旧、繁复、晦涩，教学评价、教学方式方法的落后等众多弊端，干脆导致“促进学生全面发展”成为一个苍白和漫长的口号。这次改革不是哪个人要改，哪个专家要改，而是不改不行了。新一轮基础教化改革中，《语文课程标准》的研制是在系统总结了我国语文教化的历史阅历，汲取了国外母语课程标准探讨的新成果，分析了语文教化的现状刚好代发展对语文教化的新要求的基础上，重新构建的语文教化的目标新体系。

从1996年7月1日，第一次课程改革会议；到2001年7月颁布《语文课程标准》（试验稿）历时五年多。

这次基础教化课程改革大体分为三个阶段：2001年6月是研制阶段，2001年到2004年是试验阶段，2004年到2005年是推广阶段。2001年，全国有27个省、市、自治区的38个试验区进行试验，贯彻新的课程标准，运用依据新的课程标准编写的新教材。到2002年，各个地级市都要有一个试验区，占人学学生人数的10％-15％。到2003年，将有30％的学生进入试验区，到2005年，全国全部的一、三、七年级（指初一）的学生都将进入试验，运用新的课程标准和新教材。对新的一轮的基础教化课改革，广阔教化工作者肯定要有历史使命感和责任感。

课改改什么

六大变更：

1、变更学问传授，强调三位一体。

2、变更学科本位，注意学科整合。

3、变更“难、繁、偏、旧”，加强联系、爱好。

4、变更接受学习，提倡自主探究。

5、变更一元评价，实施多元评价。

6、变更单一课程，实行三级管理。

总体系和要求

语文课程标准第一次实行九年一贯整体设计的方法。包括“前言”、“课程目标”、“实施建议”、“附录”四大部分。

设计思路：

1、明确性质、地位，提出基本理念。

2、阐述总目标和阶段目标。

3、提出建议——教材编写、开发与利用课程资源、教学、评价等建议。

4、附录，包括举荐的优秀诗文背诵篇目、课外读物建议以及语法修辞学问要点。

基本理念：

1、?全面提高学生的语文素养。

2、?正确把握语文教学的特点。

3、?主动提倡自主、合作、探究的学习方式。

4、?努力建设开放而有活力的语文课程。

这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。