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课外阅读总设计

闻名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅起的占多少。我想自己也许是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。

随着2000年新大纲的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了议事日程。许多老师已醒悟地相识到：培育学生的语文综合实力，当然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路明显是不行的，因为课内阅读指导与课外阅读相比较有其不足之处。

其一，课内阅读量总是有限的。整个小学阶段课内只能阅读三百篇左右三四十万字的读物。仅仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立阅读的实力，几乎是不行能的。

其二，课内阅读极少有泛读指导。课内阅读以精读指导为主，一般不适合进行泛读指导。而泛读，常常是日常阅读的主要方式。

课外阅读正好在以上方面可以弥补课内阅读之不足。课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的实力以及泛读速读的实力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的学问面，陶冶性情，为学生供应更多的接受思想教化的机会。难怪，法国大作家雨果曾深有感受地说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，渐渐熔化。”

抓课外阅读，只须要较少的时间，却有70%的功效，用时少而功效大，我们何乐而不为呢

怎样加强课外阅读的指导呢依据我的多年实践，至少要加决好这样几个问题。

一、统一支配

首先，对整个小学阶段的课内阅读与课外阅读要作好统一支配，不行顾此失彼，或重此轻彼。课内阅读，主要是读好教材。课外阅读，则要由低到高，由浅入深形成一个系列。1－6年级的阅读量，依次不应少于5万字、10万字、20万字、30万字、40万字、50万字（合计约150万字）。

其次，对每个学期的课内阅读、课外阅读要作好统一支配。

除了学好教材之外，每个学期要指导学生读多少课外书，读哪些书，如何支配好时间等，都要订出周密支配。

二、选好读物

课外阅读的读物应区分为以下两种类型。

一种是由老师统一指导的读物恢质茄杂裳≡竦亩廖铩Ｃ挥型骋坏亩廖铮淌兄傅季臀薮酉率帧Ｒ桓龅厍⒀；蚰昙叮梢愿菸闹始婷馈⑷の缎郧康仍颍骋槐嘈纯瓮舛廖铩Ｒ桓霭嗉痘箍梢酝骋欢┕毫椒菔屎涎亩了降亩⒈ǎ蛲骋还菏椋蛞桓鍪逼诖油际楣萃骋唤柙囊恢滞际椋鑫骋恢傅嫉亩廖铩?br

对于学生自由选择的读物，也应予以宏观上的指导，主要应教会学生选择内容主动的读物阅读。老师还可以实行问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生举荐1-6年级课外阅读书目。这些书目又可以以分必读和选读书目两种，必读书最好选一些闻名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给全校每个学生。

另外，老师还可以结合课文举荐课外读物。如学了课文《海底世界》，可举荐《海洋》一书，学了《我是什么》，可举荐《小水滴旅行记》；学了《小壁虎借尾巴》，举荐《尾巴的功能》等等。老师除了自己向学生推介读物，还应发动家长、学生相互举荐好的作品，还要擅长激励学生把课外阅读中学到的学问运用于课内，以强化学生课外阅读的爱好。

三、改革教学

加强课外阅读指导，不是单纯地做做“加法”就能奏效的，它涉及语文教学的全面改革，特殊是阅读教学的改革。

假如阅读教学的指导思想不变，教学只是死死盯住几篇课文不放，那么课外阅读就没有地位；假如阅读教学的过程不变，老是繁琐分析，繁琐提问，繁琐练习，那么，课外阅读就没有时间；假如阅读教学的方法不变，课内教学不能举一反三，那么课外阅读也就难于提高效率。

因此，改革阅读教学，是加强课外阅读的前提。肯定要充分相识课内阅读只是一条腿，要有课外阅读这条腿与之协作，才能走得稳走得快。肯定要从繁琐的形式主义中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明白。或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文或突破一点，举一反三。肯定要通过课内的学习让学生驾驭文法，然后在课外求拓展、求提高。

四、狠抓落实

1．时间落实。一是统一指导的时间要落实，每周开设1－2节课外阅读指导课，列入课表，专时专用；二是学生自由阅读的时间要落实，作业削减了，自由阅读的时间也就多了。

2．活动落实。进行课外阅读指导，要开展一些小学生宠爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。活动的形式可以多种多样，如实行读书故事会、佳作观赏会、人物评论会、读书心得沟通会，速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书学问赛、辩论赛；好的读书笔记的展评等。

3．指导落实。老师的指导，主要是引起爱好，提示方法。故事性强的作品，可