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语言机灵在课堂组织中的运用浅议

课堂教学须要组织管理,这在中、小学教学工作中尤其重要。在教学过程中,组织教学的得力与否,干脆关系着教学效果的好坏。有阅历的老师在教学过程中,话语不多,却能把学生组织管理得井然有序,从而保证教学工作能有效地进行;而有的老师管理学生时,尽管语多声大,学生却不予理睬,课堂纪律不佳,教学效果也可想而知,势必受其影响。究其缘由,自然涉及老师的教学语言——包括口语和体态语——在课堂组织管理中所发生的思想、言行产生制约、引导作用。?

???语言从不同的表达方式来看,有文字表达的语言(书面语)、借声音表达的语(口语)和借助手势、表情、动作等来表达某种特定的意义,让人明白其义的语言(体态语)。教学语言主要是指后两种:口语和体态语。体态语又称态势语或身体语言。老师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力,则叫教学语言机灵。?

???教学语言机灵具有以下特点:(1)针对性强。即在运用过程中必需考虑教学环境、教学内容以及教学对象的生活阅历、文学素养和接受心理水同等因素,否则,非但达不到其运用目的,还有可能适得其反。(2)敏捷性强,虽然语言机灵的运用要受到时间(一节课四非常钟)的严格限制,但在教学过程的哪一时间段运用却并不受任何限制。(3)幽默性强,教学语言机灵的运用为了在短时间内集中学生留意力、活跃课堂气氛、引导学生思路以求解决教学过程中遇到的问题,取得超常效果。这一目的性使得幽默成为教学语言机灵的内在要求。?

???依据教学语言机灵的上述特点,我们在组织教学过程中要抓住各种时机大胆敏捷地对它加以运用,并在运用过程中亲密联系学生的实际状况,以求获得最佳教学效果。下面将以实例加以论述。?

???一、导入新课?

???清人李渔说过:“开卷之初,当以奇句夺目,使之一见而惊,不敢弃去。”文章开头必需讲究落笔艺术,语文课堂教学的导语也该如此,要起到先声夺人、扣人心弦的作用,使学生涣散游离的心在短时间内集中到课堂教学内容中去。?

???在教授“词的音形义”学问单元时,我先向学生讲了一则笑话《捐官答上司》:有一天上司巡察下情,问一捐官:“现在百姓如何?”捐官抓紧回答:“白杏只有两棵,红杏倒有不少。”上司说:“我问的是黎庶。”捐官忙回答说:“梨树很多,可结的果实却不大。”上司不耐烦地说:“我不是问你什么梨杏,我问的是你的小民。”捐官忙起身答道:“我的小名叫狗儿。”在学生的哄笑声中我问:“闹出这样的笑话呢?”然后自然地进入正题讲解学问点。?

???由于学问单元本身比较枯燥,趣味性不浓,学生学起来简洁厌烦甚至产生畏难心情,听课时往往精力不够集中,易开小差。但在课前加上这段生动的导语,让学生在一笑之后明白“词的音形义”学问的重要性,从而激起求知的欲望,并在意志力的作用下保持精力的集中。?

???二、临场应急?

???尽管每位老师为了上好一堂课,都会在课前仔细钻研教材,分析学生状况,考虑教法、练法。但由于教学过程中,各种因素都并非一成不变的,有可能出现未曾考虑到的事务。情急之中,一时也难以找到其它好的方法来处理。语言却是老师随身携带的好助手。得力的教学语言经常能在三言两语中将事务平静于无形中。使教学秩序复原正常。?

???我在高一时主持“一分钟讲演”,由于是初次搞,同学们都很惊慌,没人愿“打头炮”,只好点名。那位被点名的同学迟疑了片刻,鼓足志气“嗖”地站了起来。“呯!”他把邻座桌面的一瓶宣扬色遇到了地上。忽然,老师里万籁俱寂,他尴尬地愣在那儿。看到这种局面,我灵机一动,说:“哈!我们的第一炮打响了——一鸣惊人!好!请大家用掌声欢迎他上台演讲!”气氛扭转过来了,他在同学们的热情的掌声和善意的笑声中稳定了心情,从容地走上了讲台。?

???苏霍姆林斯基说:“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节,而在于依据当时的详细状况,奇妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在上述突发事务面前,老师能因势利导,幽默地把与演讲无关的宣扬色瓶落地与演讲联系起来,恰到好处地使尴尬局面变成了热情的气氛,使一起突发事务于幽默的话语中化解。可想而知,假如老师责怪、指责或者挖苦几句,那将会大大地挫伤学生的主动性和自尊心,使尴尬的局面更为尴尬,甚至使活动无法再进行下去。?

???体态语主要有头部运动,面部表情,各种眼神、身体姿态、手势和足步运动等非语言因素。在教学过程中,体态语主要起协助性作用,协助教学口语更剧烈、更丰满、更准确地表达老师意图,强化教学效果。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思从很多试验中取得这样一个公式:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见,体态语言在信息传达中所起的重要作用。恰当地运用体态语言,不仅有利于拉近师生之间的心理距离,融洽师生关系,有时还能发挥口头语言